在英語教學中培養學生跨文化交際能力的策略

丁慨

[摘? ?要]伴隨著“一帶一路”的推進，中國與世界的聯系更加緊密、交往更加頻繁。要實現與各國人民的“共商、共建、共享”，就必須不斷提高跨文化交際能力。英語作為國際通用語言，是進行對外交往的重要工具，要更好地運用英語與英語國家進行交流，就應該了解其文化背景，特別是交際文化，以免在與外國朋友的交際中出現偏差、錯誤甚至笑話。在英語教學中，教師應著重通過文化知識滲透來培養學生的跨文化交際能力。

[關鍵詞]學生;英語教學;跨文化交際能力

[中圖分類號]? ?G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）09-0032-02

修訂版的《義務教育英語課程標準》明確提出，義務教育階段英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力，而文化意識的形成是培養學生綜合語言運用能力的重要保證。在新課標背景下，英語教師要通過文化知識的滲透，使學生能夠更準確、更得體地理解語言和使用語言，為培養學生的跨文化交際能力打下良好的基礎。

文化是根，文化是魂，文化是學生全面發展的厚重底蘊。文化包含一個國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、文學藝術水平等，因此，新課標在課程設置上，把“文化意識”列為重要的教學目標。學習英語的過程，也是了解外國風情、外國文化的過程。在英語教學中，英語教師教授的不應當僅是聽、說、讀、寫的語言技能，還應當有意識、有計劃地運用多種方式滲透外國文化知識。學生通過對英語知識的解讀和運用，不僅能了解外面的世界，還能在中外文化比較與鑒賞中，開闊視野，培養開放的國際意識，進而提高其跨文化交際的能力。

隨著科技的高速發展，世界變得越來越小。在數字化、信息化高速發展的時代，“地球村”各個角落的人們與外界交流變得越來越方便、越來越快捷。而語言作為交流的重要工具，極具地域性、民族性，又和一個國家的歷史文化密不可分。要讓具有不同文化背景的人們順利地交流思想、分享信息，語言既是不可或缺的工具，又是難以跨越的障礙，不僅檢驗人們的理解能力，更考驗人們的跨文化交際能力。

事實上，任何一種語言都代表一種文化現象，都有其特定的歷史背景。由于受傳統應試教育的影響，英語課堂失去了生動活潑的教學場面，大多英語教師在進行讓學生死記硬背的填鴨式教學。學生只是從字面上理解了單詞的含義，沒有領悟到英語的獨特語境和思維模式。現實生活中，雖然很多學生的英語考試成績不錯，但運用英語進行交流的能力一般。學生由于缺乏對中外文化差異的了解，在對外交往中易鬧出令人啼笑皆非的尷尬笑話。在街上偶遇朋友，中國人習慣問：What are you doing？而外國人覺得這種問句很奇怪。究其原因，中西方文化交流方式不同，中國人習慣明知故問，而英語國家的人比較直接。有的教師在實際教學中，只注重語言技能的訓練，忽視文化知識的滲透，在語言知識教學中，教師應把跨文化交際能力的培養落實到各個教學環節中。

一、通過“聽”，培養學生的跨文化交際能力

聽力是領會和理解語言的一種能力。教師要在英語教學中培養學生的跨文化交際能力，聽懂、聽明白是最基本的前提。英語聽力的最終目的是讓學生聽懂地道的英語，并能自如地用英語與人進行交際。由于受自然環境、人文環境的影響，英語在不同地域的表達語氣、表達方式方面也有差異。

一些學生出現英語聽力理解障礙，很大程度上是對相關語言常識和背景知識缺乏了解。因此在英語聽力教學中，除了注重運用現代化的教學設備訓練以外，教師也應該堅持運用英語授課。一方面要選取形式各異的語境材料，增強對各種語氣的把握;另一方面要適當延伸背景知識材料，加強學生對英語文化的領悟。例如，在進行有關圣誕節的聽力練習時，教師不僅要介紹慶祝活動的各種場面，還要延伸到圣誕節的起源、習俗、趣聞等相關知識。學生在了解相應的知識背景后，既能正確理解所聽內容，又能增加對西方國家文化的了解。不僅知其然，還要知其所以然，在不同語言環境、不同文化背景中，教師應不斷提高學生的跨文化交際能力。

二、通過“說”，培養學生的跨文化交際能力

說是口頭表達語言的一種能力。說得準確、說得動聽，體現的不僅是語言表達的能力，更是跨文化交際的技巧。在不同的文化語境中，“說”要分場合、看對象，否則會詞不達意，甚至出現誤會。比如，同樣在接受別人的夸獎，中西方有不同的表達方式。中國人會習慣地說“過獎了”以示謙虛，而西方人則會微笑地說：“Thank you.”以表示謝謝對方的夸獎。再如，我們路上見到了熟人，會出于禮貌地問一句：“您去哪兒？”但如果我們在路上遇到一位以英語為母語的朋友，我們問他：“Where are you going？”他會很生氣。他的反應很可能是：“Its none of your business！”（你管得著嗎？）所以說，口語交流也是一種文化習俗的交流，我們不能用漢語習慣來理解英語的思維模式和習俗，否則就會掉進語言溝通的陷阱。

對什么人說什么話，交流首先要了解是在什么文化背景下說話。因此，在“說”的教學中，教師要充分運用各種教學設備，采用多種教學方法，盡力創設有一定文化背景的語言教學環境，鼓勵學生大膽地用英語表達自己的觀點，努力使學生的語言習慣更符合英語國家傳統，通過角色扮演逐步形成跨文化交際的習慣和能力。

三、通過“讀”，培養學生的跨文化交際能力

閱讀是有效獲取知識的一種能力。學生通過閱讀理解，能在潛移默化中體會英語的特色，在比較和鑒賞中找到中外文化的差異。但在實際教學中，閱讀課常常會變形為教師的講解課、學生的作業課，忽視了對文化背景知識的介紹。即便真的讀了，也總是出現“每個單詞都認識，但是整篇文章看不懂”的怪現象。對此，教師應當認識到，英語閱讀課不僅應重視學生閱讀量的積累、閱讀速度的加快，更關鍵的是增加學生閱讀的廣度和閱讀的深度。為提高閱讀課的質量和效率，教師應當有計劃、有意識、有針對性地將“文化意識”運用多種方式滲透到閱讀教學過程中，引發學生在閱讀中積極探討歷史事件、文化現象，使閱讀課不再是詞語的單獨標記、語法的機械解讀，而是融會貫通地讀懂閱讀資料和理解閱讀材料。學生通過對英語材料的閱讀，獲得的不僅是知識和技能，還有厚重的歷史、積淀的文化、交際的能力。要激發學生的閱讀興趣，就要挖掘閱讀的魅力。

例如，閱讀中經常看到的單詞Miss、Mr、Mrs和Ms，教師在引導學生閱讀時可進一步挖掘詞匯的內涵。這幾個字母縮寫，不僅是男女稱謂和身份的不同表述，也意味著一種文化、一種文明的變遷。正是由于新女權運動的興起，才出現了“Ms”這個反對性別歧視的新詞匯。在英語課堂教學中，教師可以利用多種渠道如報紙、雜志、多媒體等，讓學生更直觀、更形象地感受英語國家的藝術、歷史、風土人情和語言習慣等，切身體會中西方文化的差異。新媒體、新業態的涌現，前所未有地影響著傳統的閱讀習慣，不僅為閱讀提供了多種選擇，更為跨文化交際提供了廣泛的契機。

四、通過“寫”，培養學生的跨文化交際能力

書寫是用文字進行表達的一種能力。學習英語要會說更要會寫，培養跨文化交際能力需要的不僅是能說出來，而且是能寫出來。如果英語教學是一個系統，那么寫作教學就是其中的一個子系統，與聽、說、讀等方面共同構成一個科學的大系統，它是與英語詞匯、語法、主題內容及寫作手法等要素相輔相成的有機整體。詞不離句、句不離段、段不離章，寫作其實就是詞句段的綜合，所以大量的寫作練習必不可少。學生在英語寫作訓練中，詞匯要書寫正確，語法要運用得當，用語要準確得體，還要符合英語國家的文化習俗。英語學習的關鍵階段就是英文寫作階段，把語言轉化為文字體現著運用英語的綜合能力，更傳承著一種文化、一種文明。

眾所周知，文字是文化得以傳續的重要載體，但由于歷史傳統、文化習俗的不同，在文字的表達方式上往往存在很多差異。例如，漢字中常用“牛”來形容一個人的強壯，而英文中卻用“horse”來形容。“壯得像頭牛”在翻譯成英文時，用的是“as strong as a horse”，而不是“as strong as an ox”。寫作教學需要字詞句章的語法邏輯，也需要文化基礎的合理沿用，這樣才能“入鄉隨俗”，寫出“異國情調”。

語言是工具，文化是根基，英語教學既要重視學生對語言知識和語言技能的掌握，更要關注學生文化素質和綜合能力的養成，以此為他們能夠繼續學習、更好地發展奠定堅實的基礎。作為英語教師，要適應新時代的新要求，有效地開展跨文化交際的教育教學，不僅要重視自身業務本領的提升，還要注重對學生文化知識的傳播，內外兼修、教學相長，用正確的文化意識推動學生跨文化交際能力的提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]? 賈玉新.跨文化交際學[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[3]? 胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

（責任編輯? ? 譚斯陌）