士官院校實踐教學體系研究與實踐*

◆胡長德 王朝暉 耿華芳 李竟然 李子楊

0 引言

習近平總書記站在實現中華民族偉大復興的時代高度提出：建設一支聽黨指揮、能打勝仗、作風優良的人民軍隊是黨在新形勢下的強軍目標，強軍興國基礎在教育[1]。士官院校教學必須緊貼部隊任務、緊貼部隊裝備、緊貼部隊實戰，增強對士官的實戰化培訓能力，提高人才培養的實戰素質，滿足部隊對各類專業士官實戰化的需要，士官院校教學成為新形勢下亟待研究的重要課題[2]。通過檢索和查閱文獻資料，發現現有實踐教學體系建設在內容研究方面取得一定成果，但仍不系統、不全面，在構建目標、構建內容、構建方式、評估等方面的研究不多，尤其是針對士官院校的相關研究論文和研究報告很少，且大部分研究是基于學歷教育的，不太適合目前士官學員實戰化崗位任職能力培養的教育特點和要求，無法匹配士官院校人才培養的特點和目標。因此，如何結合部隊改革，針對士官學員的培養特點和實踐教學條件的要求與需要，改革現有實踐教學體系，構建一套相對獨立、整體優化并與理論教學有機結合的士官院校實踐教學體系，成為亟待解決的問題[3]。

本研究基于航天工程大學士官學校，涉及測試發射、測控通信等領域20余個專業，研究內容包括士官院校實踐教學體系構建原則、目標、方式和實踐教學模式等。

1 士官院校實踐教學體系構建原則

士官教育是軍事教育的重要組成部分，與部隊和地方的學歷教育和地方職業教育都存在差異，具有特殊性。士官教育的特征包括：以軍隊崗位任職為牽引，以實踐教學為主導，以取得“雙證”（畢業證和技能鑒定證）為要求；突出對學員操作部隊實際裝備的能力、參加實戰任務能力的培養，突出院校人才培養與部隊作戰訓練要求一致[4]。這就要求士官院校實踐教學體系構建需遵循以下原則。

1.1 需求牽引，注重實效

依據“實戰任務如何使用，人才如何培養訓練”的理念和思路，以有效提高士官實戰任務能力的需求為目標，科學統籌規劃，按章依規建設，突出技能培訓，提高建設效益[5]。

1.2 整體規劃，分步實施

從整體上進行戰略規劃，再制訂詳細推進計劃，分步、分階段地規劃與實施步驟，堅持統籌管理規劃，突出問題重點，協調專業發展。一邊做試點，一邊做總結，同時提高，同時推廣。

1.3 注重創新，培育特色

把滿足基本需求與突出航天特色相結合，突出建設（航天部隊）特有實踐條件，立足航天部隊航天任務、裝備特點，大力發展模擬訓練器材，科技主導、適度超前，突出實踐條件航天特色。

1.4 系統論證，持續發展

對各專業實踐條件建設進行系統論證，配合做好士官人才培養方案體系，學校和部隊聯合培訓體系及學校“十四五”建設規劃等一系列一體化論證，確保實踐條件建設符合學校中長期建設目標和人才培養目標，確保課內外、校內外資源合理利用，實現實踐條件建設的可持續發展。

1.5 突出重點，抓大放小

士官院校各專業涉及崗位多，專業知識繁雜，不同崗位編制數量差異很大，如果對應崗位涉及所有專業構建平行的實踐教學體系，在所有專業上平均用力，將會失之于全，需要突出重點，增加培訓效益。

2 士官院校實踐教學體系

為了制定科學有效的士官學校實踐教學體系，在機關的大力協助下，學校開展了廣泛深入的書面調研，并先后赴航天系統部25、26、27、31基地與部隊院校等單位實地調研，通過問卷、訪談、座談等調研方式（共回收調查報告111份、調查問卷6 526份）和崗位分析法等研究方法，對航天測控崗位、教學對象進行梳理分析，得到實踐教學體系邏輯組成框圖，如圖1所示。

圖1 實踐教學體系邏輯組成框圖

2.1 實踐教學體系構建目標

士官任職教育具有職業性、應用性、綜合性的鮮明特點，更加注重具體技能的掌握，注重解決實際問題能力的培養，強調實戰化綜合任務能力及綜合素質的培養和提高。因此，根據敵情、我情、戰場環境的復雜性開展士官院校實踐教學，明確崗位實踐的基本內涵和總體要求，強調要采取有效舉措，強化練兵打仗，不斷提升實踐教學的質量與效益，從士官相關任職崗位的分析入手，包括基本操作、基本測試、應急排障、任務演練等能力的培養，得到與之對應的各專業的人才培養方案，包括基礎理論課、專業基礎課、任職崗位課等相關課程，培養具有崗位基礎實踐能力、崗位專業實踐能力、裝備實踐能力和任務保障能力的士官院校人才，得到實踐教學體系建設目標框圖，如圖2所示。

圖2 實踐教學體系建設目標框圖

2.2 實踐教學體系構建內容

航天裝備具有體積龐大、精密昂貴的特點，而且由于任務的多樣性，還兼具單套多樣、種類型號繁多的特點，無法做到所有型譜全部覆蓋，這就需要借助虛擬仿真技術與模擬訓練手段彌補型譜無法全部覆蓋、實裝不足的問題。因此，實踐教學體系建設內容從虛擬到半實物再到實裝，不僅能彌補型譜不全、實裝不足的問題，而且可以大大節約經費，這是士官院校實踐教學體系建設的重要特色。實踐教學體系構建內容框圖如圖3所示。

圖3 實踐教學體系構建內容框圖

2.3 實踐教學模式

實踐教學模式是組織和實施實踐教學的過程和方法，主要取決于實踐教學的內容、對象和條件，不同的教學模式決定不同的實踐教學效果[6]。結合教學對象特點可以綜合采用教員演示分組實施式、分層次動態實踐式、任務演練式、部隊實習式等模式。

2.4 實踐教學體系構建方式

學校應該先結合當前實踐條件建設情況，根據學校各專業對應崗位的任職需求，尤其是實踐技能需求，跳出時間與空間的限制，采用兩個結合的方式進行，即課內外結合、校內外結合相搭配，盡可能高效利用現有資源，為畢業學員盡快上崗創造條件。

2.4.1 課內外結合 除了課內實踐教學計劃內容，應增加課外實踐內容，可以是學校內部不同課程、不同專業的相關實踐教學內容，也可以組織學員參加軍隊或地方的一些比賽或交流，豐富實踐教學內容，拓寬學員視野，增強學員動手能力，為學員畢業后直接上崗創造條件。

2.4.2 校內外結合 在學校建設各種實踐條件基礎上，積極建立學校和部隊試驗基地、學校和地方企業機構的合作關系，建立學員部隊實習基地和地方現地教學基地，從而豐富擴充實踐教學條件的多樣性，為學員畢業后直接上崗創造條件。

2.5 實踐教學體系的評估

實踐教學體系評估主要是針對各實踐條件運行質量的評估和整個專業實踐體系運行目標的評估[7]。要做到過程評估和結果評估相結合，就要把實踐教學條件的質量保障、過程控制與結果評價融為一體。實踐教學體系評估組成框圖如圖4所示，包括評估目標、評估內容、評估方式三部分。

圖4 實踐教學體系評估框架

3 實踐教學體系應用案例

以航天測控技術（光學測量）專業為例，重點闡述該專業實踐教學體系的構建。

3.1 實踐教學體系目標

實踐教學體系目標主要包括基礎實踐能力、專業實踐能力、裝備實踐能力、任務保障能力四個層次。航天測控技術（光學測量）專業教育培訓目標具體見表1。

表1 航天測控技術（光學測量）專業教育培訓目標

3.2 實踐教學體系內容

實踐教學體系內容主要包括基礎實驗室、專修室、裝備實訓中心、綜合演練中心、部隊實習基地等。航天測控技術（光學測量）專業實踐教學體系內容具體見表2。

表2 航天測控技術（光學測量）專業實踐教學體系內容

3.3 實踐教學模式

實踐教學模式主要包括實驗（專修）室教學、模擬訓練、裝備實操、綜合演練、崗位實訓、參觀見學等。航天測控技術（光學測量）專業實踐教學模式具體見表3。

3.4 實踐教學體系構建方式

實踐教學體系構建主要采用課內外結合、校內外結合的方式來進行。航天測控技術（光學測量）專業實踐教學體系構建方式具體見表4。

4 結束語

士官院校實踐教學體系的研究創新對于提高士官學員的培訓質量具有重要意義。依托航天工程大學士官學校，研究實踐教學體系建設的相關內容，最終凝練出適用于一般士官院校的實踐教學體系建設方法。研究內容包括士官院校實踐教學體系構建原則、目標、內容、方式和實踐教學模式等，涉及測試發射、測控通信等領域20余個專業，對于部隊院校實踐教學體系建設以及實踐技能的培養具有一定的指導意義和推廣價值。

表3 航天測控技術（光學測量）專業實踐教學模式

表4 航天測控技術（光學測量）專業實踐教學體系構建方式