基于藝術課堂學習體驗的智慧教室架構探究*
——以美院智慧教室建設方案為例

◆施教芳 肖金芳

0 引言

全新的智慧教室應滿足使課堂從“教”為中心轉變為以“學”為中心，實現信息技術和教育教學的深度融合。華東師范大學何克杭教授認為“學校教育系統結構性變革”的具體內涵就是要實現課堂教學結構的根本變革[1]。傳統課堂教學結構的變革是信息技術與學科教學深度融合的落腳點，它催生了教與學環境的變革。在這個環境改造設計中，如何面向專業學習、面向學科特點、面向開放需求，在教師和學生的雙輪需求驅動下，以學生學習生成為中心，應用信息技術改造流程，持續創新優化，打造體驗良好的智慧教室，成為熱議的話題。

1 藝術設計課堂教學的特點

藝術課堂教學的首要特點是具有開放發散性的主題教學范式的應用。主題學習是一種以學生為中心的，強調通過廣泛的主題探究而非囿于某一學科領域來運作的教學模式。應用于藝術設計領域的主題教學模式[2]是指在藝術設計實踐活動中，由教師團隊、輔導者與學生合作，共同開發與選擇主題，創設情境，圍繞這些主題展開設計創作活動的教學程序和操作體系。這樣的課堂教學具有以下特點。

1.1 學生的主體性

藝術設計的學習是一個展現“如何去學”“如何去做”的情境范式，學生經歷從確定主題、創設情境到自主解決問題、完成設計實踐的過程，教師只提供問題的相關線索，展示其個人的探索過程，以認識和經驗的關鍵詞提供引導。學生在主題導引和任務驅動下，體現出技能建構和創意建構的主動性，由于主題表現的多樣性和獨特性，他們的創造始終給同伴更多的設問和沖擊。參與者的主體性是藝術課堂教學實現高質量的內在動力。

1.2 創作內容的多元建構性

藝術課堂教學以情境創設為首要教學手段。情境提供真實或模擬真實的環境，反映藝術設計創作在真實生活中的應用方式。情境一定程度上還原了設計思維的產生過程，為學生理解和互動創造機會。學生在情境中完成知識建構、技能建構、創意建構，而對實踐和創作過程的評價與反思是又一層次的內容建構。

1.3 情感歸屬的共同性

藝術的學習不同于自然科學和社會科學的學習，是具有高度主觀色彩的領域，評論和交流是藝術學習的試金石。課堂上的分享、探究、交流、評論、協作使學生有了成員之間的接納感，收獲有助于個人發展的成員友誼、凝聚力和滿意度。學生之間相互尊重、善于接納、充分表現個性、包容個體差異性，由此產生安全感，互相信任、暢所欲言，參與者的創造潛能得到充分發揮。藝術設計課堂教學最主要被廣大教師采納的是講授教學課和研討實踐課，類似于國外高等學校的lecture和seminar，相對應課堂學生的容量，也可被簡稱為“大課”和“小課”。

講授教學課常常被很多教學研究者批評為“滿堂灌”，但即使被廣泛批評，它仍然是絕大多數課堂教學的組織形式。作為傳達課程內容的主要途徑，不加分析地否定講授教學是脫離課堂學習環境的妄加指責。講授教學課需要重視知識傳遞的有效性。首先，預設內容及流程是講授教學的重要特征。借助投影設備對教學內容進行順序播放，教學按照預設的流程進行，學生的疑惑設問、調整詳略、探究插敘會被忽略。其次，知識傳遞的密度是傳統講授方式常常忽略的問題。教師講授的預設是學生完全跟隨教師口授的速度聽講、理解、接受，教師很少停頓、反復、補充，甚至為了課堂授課的流暢一氣呵成，追求口若懸河、滔滔不絕。但從學生的體驗來看，密度恰當、控制節奏才利于對疑點的理解和思考，學生跟進的速度因人而異，因此，講授教學中應穿插“學”，這對技術環境提出新的需求。

研討實踐課是藝術設計課堂教學的另一重要環節，在這一環節，教師、學生、設計家、手工藝人等在實踐過程中進行溝通、交流，分享各種學習實踐資源，共同完成一定的創作任務，實現圍繞主題的知識建構、創意建構、技能建構和情感建構。互動貫穿研討實踐課的全程，藝術設計實踐對信息技術增強的教室有個性化的需求。

2 增強的技術支持對藝術課堂學習的改善

在藝術課堂智慧教室建設中應分析課堂教學的類型，針對講授教學課，提供各個教學環節的良好學習體驗的支持，改善講授教學的教學效果，如表1所示。

藝術設計類課程還有大量的實踐課，教師在課堂上示范實踐技能，輔導學生完成任務，呈現學生的作品并進行評講、修改。在實踐課堂上，師生常常開展頭腦風暴，討論設計思路。針對研討實踐課，藝術課堂智慧教室應收集師生需求，提供技術支持。藝術設計研討實踐課場景下的應用需求如表2所示。

表2 藝術設計研討實踐課場景下的應用需求

3 智慧教室構建方案

針對以上兩種課堂教學模式的需求分析，基于藝術專業學生學習的智慧教室架構由教學應用、IT智能環境和學習空間三大板塊構成，如圖1所示。其中，教學應用包括云課堂管理系統、研討協作系統、推屏投屏系統、教學支撐工具等模塊[3-4]；IT智能環境包括智能控制中心、智能盒子、綜合管理中心、交互智能平板、無線系統、控制平板等控制管理設備；學習空間布局改造后分為教師空間（燈光、吸音、可移動課桌椅）和開放顯示系統。

圖1 建設方案示意圖

云課堂管理系統負責教師和學生的賬號信息、課表信息與教務課程信息的同步、維護及統一認證，實現課堂簽到、考勤數據統計分析，對課堂的人員信息實現統一管理。

云課堂管理系統中的云資源平臺對課堂應用富媒體資源實現便捷管理，對資源進行統一規范管理，實現資源的收、存、管、用；支持課堂教學時富文本編輯器編輯課程資源，支持教師在任意位置插入資源，并可進行藝術資源的瀏覽或播放，最大限度實現課堂的多維度呈現。

研討協作系統支持多種形式的討論課、實踐課、作業評講課、路演課等。設置師生之間的互動，如答題；設置生生之間的互動交流（如討論墻）。在小組或全班討論場景，每一個學生的發言或藝術作品都會以瀑布流的形式呈現到討論墻上，可以給觀點點贊；在小組討論場景，小組的思維碰撞過程、結果以小組為單位展示。討論墻可以根據教師的課堂組織靈活決定討論形式，教師在此過程中可以反復查看學生的內容，遇到好的可以加分激勵。

推屏投屏系統實現多終端單推屏、四分屏、六分屏、搶屏幕等，讓用戶的手機、平板、筆記本電腦等移動設備通過無線方式一鍵投放到教室屏幕上。當用戶的設備與教室內的屏幕處于同一無線網絡時，用戶可輕松將自帶設備的照片、視頻、文件等投放到教室屏幕上，方便用戶靈活開展移動授課與互動教學。

教學支撐工具主要實現藝術課堂研討互動提出的大量公共編輯，特別是標注、修改等實時課堂需求。師生可以根據需要添加文本框，支持手繪，保存用戶的真實筆跡；可以根據需要添加熒光筆標注，可修改筆刷；可添加繪制筆，更加便捷地管理過程文檔。

智能控制中心是智慧教室的控制中心，具有靈活的高清視音頻切換功能和豐富的管理控制功能，同時內嵌高性能云終端，滿足教師日常教學需要，并實現對智慧教室中多媒體教學系統、錄播系統、智能交互平板系統以及燈光、空調、教室環境監測等物聯網設備的集中統一控制與管理。

智能盒子靈活、性價比高，可將移動設備（手機、筆記本、平板電腦）上的內容通過無線方式投射在顯示設備上，高清4K圖像立刻呈現。同時可實現多屏調度功能，如授課模式的切換：所有小組屏幕顯示教師源畫面；小組討論模式，所有屏幕顯示各自的內容；展示模式，選中某個小組，其他屏幕顯示被選中小組的屏幕內容。方便用戶靈活開展移動授課和互動教學，增強生生、師生之間的互動性，提高教學效率。

控制平板內置智慧教室智能控制軟件，完成與智能控制中心主機交互控制，實現一鍵上下課、視頻源切換、投影機開關、幕布升降及音量調節、多屏調度、物聯網控制等功能。

4 結束語

要實現課堂教學結構的根本變革，傳統的課堂教學方式需要被智能連接、智慧互動的主動學習方式所替代。智慧教室教學環境下，個性化取代標準化，教育更加尊重學生個體特征、學習興趣和學生體驗，基于智慧教育環境的優化的教學設計和創新的教學實踐將進一步推動信息技術與教育教學的融合。