應用技術型高校專創融合課程改革研究*
——以工科專業為例

唐志超

（鄭州經貿學院，河南 鄭州 451191）

課程設置是應用技術型高校實施創新創業教育的主要載體，應用技術型高校要跟隨時代步伐，積極響應國家政策，發揮自身優勢，以專創融合課程改革為切入點深化創新創業教育，以培養更多的創新創業型優秀畢業生，為國家經濟轉型升級發揮應有的作用。本文以鄭州經貿學院工科專業中的工業設計為例，探討專創融合課程改革的路徑。

1 應用技術型高校專創融合課程改革的必要性

1.1 專創融合教育是時代發展的必然結果

專業教育是應用技術型高校培養人才的基礎，主要目標是培養符合行業和社會發展所需要的人才。創新創業教育是培養兼具創新素質和創業素質的復合人才的教育活動，主要內容包括對學生創新創業精神和能力的培養[1]。專業教育和創新創業教育兩者相互依存：專業知識與實踐技能是創新創業能力培養的必需準備；而創新創業教育是一種在專業教育基礎上的深層次教育，可以說，專創融合教育是時代發展的必然結果。

1.2 專創融合教育是創新創業教育的精準發力點

完善合理的人才培養課程體系是應用技術型高校創新創業教育的必然路徑選擇。近年來，應用技術型高校創新創業課程的開設類別和普及率不斷提高，但也存在不少問題，如：許多應用技術型高校創新創業教育與專業教育課程各自為戰、缺少聯系，這不僅浪費了教學資源，也不利于創新創業人才的培養。結合國外經驗來看，創新創業教育不僅是獨立的課程，更是一種理念的熏陶，應用技術型高校應當將創新創業教育融入專業教育，即將創新創業精神和意識的培養滲透到所有課程，通過多種課程形式和不同課程種類將其展開[2]。

1.3 專創融合課程設置仍需改進

2017 年，國務院就提出各高校要加強專業教育和創新創業教育的有機融合，要在專業知識的教授中融入創新創業教育。當前，應用技術型高校工業設計專業的創新創業課程形式單一、數量有限、細分不夠，并且幾乎沒有涉及本專業的創新創業內容，這導致工業設計專業學生的創新創業意識不強和能力培養不夠，沒有達到創新創業教育與工業設計專業教育相互融合的要求。

1.4 工業設計專業學生亟需提高創新創業素質

隨著我國工業設計的不斷向前發展，工業設計師的隊伍也不斷發展擴大，但同時也出現了工業設計人才供過于求，工業設計專業畢業生就業情況不盡如人意的情況。從鄭州經貿學院工業設計專業近年來畢業生的就業情況可以看出，大多數畢業生最后選擇的都不是真正專業對口的工作，原因就在于該專業畢業生缺乏創新創業能力，不能滿足設計公司的崗位要求，工業設計人才的需求和供給之間出現了結構性的矛盾。

2 專創融合課程的現狀及原因分析

2.1 創新創業理論和實踐課程缺乏連貫性

目前，應用技術型高校學生主要通過學習相關理論課程獲取創新創業知識，由于與專業相關的創新創業實踐課程開設較少，學生很難獲取與創新創業實踐相關的知識。雖然學生通過課外實踐也能獲得一些創新創業實踐方面的鍛煉，但由于缺乏系統性和連貫性，學生的創新創業實踐素養和能力不能有效提高。

2.2 缺乏契合學生個性特征的創新創業課程內容

目前，應用技術型高校的創新創業教育中缺乏與學生所學專業內容相匹配的、契合學生個性特征的創新創業內容。教師在創新創業課堂上講授的只是創新創業的基礎知識，并沒有結合學生所學的專業特點，而且在專業課堂中教師對創新創業內容的講授也非常有限[3]。其實，不同專業的學生所接受的創新創業內容應體現其專業特色，特別是在創新創業技能的培養階段，通過在課程中融入包含專業特色和學生個性特征的教學內容，可以提高學生的學習積極性。

2.3 創新創業教育師資不足

目前，應用技術型高校教授創業教育課程的教師大多是學校行政管理人員、輔導員或就業指導中心教師，他們大都沒有創新創業相關的實踐經歷，也缺少創新創業理論培訓，很難系統地向學生傳授創新創業實踐經驗，難以激發學生的創業熱情。雖然有的學校也會邀請企業高管、優秀校友等成功人士到校與學生交流互動、講授創業心得，但由于活動缺乏針對性和連續性，再加上企業家們缺乏教學經驗，導致活動效果不佳。

3 應用技術型高校專創融合課程改革的思路

3.1 努力發掘雙創教育和專業課程的結合點

專業課程的講授過程要以提高學生的專業技能為主要目標，同時融合創新創業所需要的素質與能力，可以在專業課程的教學中結合公司、項目運營的實際環節設置仿真教學。如在玩具設計課程中涉及產品市場調查、行業調研、策劃等環節的教學任務時，可以通過分解工作任務、模擬實戰等教學方式分階段讓學生完成課程任務，讓學生在項目的整個流程中發揮自己的創新能力，以此提高學生的創新創業能力和素質。同時，學生還可以將自己的課程學習成果或設計作品與設計公司進行實際交易，在商業交易運營中積累自己的商業化運作經驗[4]。

3.2 基于成果導向構建專創融合課程矩陣

根據成果導向教育理念，結合當前的社會發展需求，構建人才需求、培養目標、能力目標和課程（群） 之間的嚴密邏輯關系。根據這一邏輯關系制定相應的課程計劃，在原有的專業課程中融入創新創業內容，并結合市場需要開設專業新課程。

在專創融合課程中，可以結合國家對創新創業教育的要求和工業設計專業的市場需求，分解工業設計專業人才需要具備的能力目標，據此，按照工業設計的專業需求和創新創業教育的特點調整工業設計專業課程，構建工業設計專創融合課程矩陣（見表1）。工業設計專創融合的課程矩陣是在傳統課程模塊的基礎上，增加相關的創新創業教育內容，如創新創業基礎類課程、創新創業實訓類課程、創新創業實戰類課程，同時引入用戶界面（User Interface，UI） 設計、網站設計、動畫設計、室內設計等細分行業的優秀創新創業慕課內容，使工業設計專業的學生能夠與創新創業緊密互聯，激發學生專業創新的靈感和創業意識[5]。

表1 工業設計專業專創融合的課程矩陣

3.3 增加創新創業課程的門類和學時

針對相同的教學內容，由于傳統的教學安排與專創融合課程所需的課堂時間不盡相同，在制定教學計劃時，可以適當增加專創融合課程的課時，這樣既可以保證課程教學內容的深入講授，也可以使學生的實踐效果得到更加充分的展示。

采用過程和結果相結合的考核方法，將競爭和激勵機制引入課程考核評價。在過程考核中，以考核學生的課堂參與情況為主，如學生是否積極思考問題、發言質量以及完成小組分配任務的情況等，通過組長給組員打分、組員之間互相打分等方式激勵學生積極參與課堂活動。在結果考核中，由于更加強調學生對項目的體驗和對行業市場的調研觀察，可以縮小期末考試占比，以項目評價為主，如可以要求學生撰寫專業創新創業計劃、參加專業相關的競賽或者提交相關的創意和創新作品，并給予個性化的指導，考核方式要體現自主性和靈活性。

3.4 加強專創融合教師隊伍建設

工業設計專業教研室既可以吸納部分創新創業專任教師，少數專業教師經過培訓之后也可以擔任創新創業基礎課教師；工業設計專業的專職教師，可以通過參加培訓班、研討會和網絡論壇等多種形式提高自己的創新創業理論素養和教學能力，也可以向學校申請掛職鍛煉，通過掛職鍛煉，可以了解行業企業的新技術、新工藝和新流程，以利于教師在教學中用自己的實踐經歷激發學生的學習積極性；以工作室為載體，鼓勵有創新創業想法和能力的教師參與研發或設計創新創業項目，以導師制的形式帶領學生或與其他教師及社會人員一起進行創業實踐，積累自己的創新創業經驗，豐富創新創業教育內容。還可以通過提高薪酬標準、在職稱評定方面傾斜等形式提高專業教師參加創新創業培訓和教學的積極性。另外，可以聘請社會成功人士、企業高管成為應用技術型高校的兼職教師，通過講學、參與創新創業討論活動等形式幫助學生開闊視野，為學生提供到企業實踐的機會。

3.5 健全專創融合課程協作共管的工作體系

首先，專創融合課程體系的建設需要學校各職能部門協作共建、共建共管。比如學校的教務部門作為專創融合課程建設的主要負責單位，要做好課程的系統規劃，教學內容和考核標準的設置；創新創業課程如何設置、各類型的創新創業課程之間的課時比例怎樣協調、師資怎樣選配以及實踐基地的協調管理等等；學生處和團委負責學生活動的組織，在社團管理和各類創新創業比賽中要做好宣傳組織工作。其次，要健全專創融合課程的制度建設。一是要制定落實第二課堂學分的累積和轉換制度，對在各類技能競賽、創新創業實踐中取得優異成績的學生進行學分的累積和轉換，學生可以用這些積分替換相關的課程學分，以此激發學生創新創業的積極性[6]；二是要完善創新創業的師資管理和績效考核制度，修訂相關系部、教研室和教師的績效考核辦法，將培養學生創新創業能力的成效與部門的績效考核和教師的個人績效考核掛鉤，引導教師積極參與專創融合教育。