幼兒園室內(nèi)共享運動區(qū)空間布局的策略探析

劉沃奇

（湖南師范大學）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料等常規(guī)要求應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！薄毒V要》中強調(diào)，教師應通過材料、設施、空間等引發(fā)、支持幼兒的活動和探索，給幼兒創(chuàng)設一個多層次、有選擇性的空間，從而使幼兒得以通過自己的方式與環(huán)境進行主動、積極的相互作用，并在其中得到發(fā)展。

一、室內(nèi)共享運動區(qū)環(huán)境的合理布局

幼兒園室內(nèi)共享運動區(qū)空間環(huán)境的合理布局，是指教師需要按照本園室內(nèi)場地特點，在保證幼兒自由運動并且不會影響到幼兒園功能室正常使用的基礎上，對走廊、拐角、教室以及寢室等室內(nèi)空間進行整體規(guī)劃與布局，為幼兒最大限度地提供開展室內(nèi)共享運動所需要的物力及空間。

室內(nèi)共享運動區(qū)空間環(huán)境的布局需要考慮到空間環(huán)境與運動項目的匹配性。一是空間環(huán)境的各種要素要形成互動、互補的關系，從而為幼兒構(gòu)建良好的運動氛圍；二是對幼兒運動的均衡性和充分開展有利，滿足幼兒各方面能力需要，。

幼兒園的空間環(huán)境是為達成教育目標而創(chuàng)設的活動場所，包括整體規(guī)劃和細節(jié)設計，其中地面、立面以及頂面都需要進行合理布局，這樣才能發(fā)揮不同空間的教育作用。

（一）規(guī)劃地面空間

首先，教師可以根據(jù)本園室內(nèi)地面的不同地勢設計出不同的運動區(qū)，按照幼兒的發(fā)展需要，設計出投擲區(qū)、攀爬區(qū)、跳躍區(qū)、平衡區(qū)、手眼協(xié)調(diào)區(qū)、懸吊區(qū)以及綜合鍛煉區(qū)等。例如，可以把樓梯區(qū)域設計成攀爬區(qū)，把教室設計成平衡區(qū)或鉆爬區(qū)，把走廊設計成負重拖拉區(qū)，從而充分利用有限的幼兒園室內(nèi)空間。其次，教師可以根據(jù)幼兒的年齡設計出不同類型的地面游戲，滿足幼兒的運動需求。再次，教師可以利用圖標，設計游戲路線，通過設計安全標識來保證空間使用的有序性。

（二）開發(fā)立面空間

幼兒園室內(nèi)的立面空間包含墻面、立柱、欄桿、柜體、窗體等，教師在設計室內(nèi)共享運動區(qū)時，可以把立面空間作為支點，實現(xiàn)立面空間拓展。一是發(fā)揮實體墻面的阻擋作用，設計投擲類運動項目，讓幼兒得到上肢以及手眼協(xié)調(diào)的發(fā)展。二是將鏤空的立面空間作為基礎，在運用材料的基礎上創(chuàng)設出空中運動環(huán)境。例如，在外走廊等區(qū)域利用橡皮筋或繩索進行連接，形成攀爬區(qū)域，發(fā)展幼兒的平衡能力，促進幼兒上下肢均衡發(fā)展。

（三）優(yōu)化頂面空間

大部分幼兒園的室內(nèi)頂面空間具有的是美化功能和隔斷功能，較少有幼兒園會考慮開發(fā)其運動功能，其實，頂面空間應該被看成是增進幼兒運動氛圍 不可缺少的要素。頂面空間不僅能夠美化室內(nèi)環(huán)境，促進幼兒的運動興趣，而且可以與地面空間、立面空間相呼應。教師可以通過一體化布局為幼兒設計全空間的、優(yōu)質(zhì)的運動環(huán)境。

二、例談幼兒園大班室內(nèi)共享運動區(qū)的空間布局實踐

（一）充分整合公共區(qū)域與班級運動空間

圖1 Y幼兒園三樓平面圖

圖2 Y幼兒園四樓平面圖

在室內(nèi)公共區(qū)域開展運動活動，需要有能夠同時滿足全年級幼兒活動的空間。例如，Y 幼兒園大班有四個班級的教學活動室，三樓有可以利用的走廊，四樓有面積很大的音樂廳，樓梯連接三樓、四樓（見圖1、圖2）。以往，Y幼兒園大班以每個班級為單位開展室內(nèi)運動活動，教師主要利用本班教室內(nèi)的空間和教室外的走廊。教師運用的材料主要是本班教室的桌椅、書柜等小型的運動器械。由于教室空間狹窄，所以較有挑戰(zhàn)性、競賽性的活動無法有效實施。如今，Y 幼兒園的教師結(jié)合環(huán)境優(yōu)勢，不再局限于教室內(nèi)的空間，充分利用走廊和樓梯等公共空間開展室內(nèi)共享運動區(qū)域活動，將活動空間擴大，同時投放的活動材料更為豐富，有利于促進幼兒基本運動技能的發(fā)展。

1.開拓并利用公共運動空間

在Y 幼兒園空間布局方面，三樓除洗手間以外的場地均被利用起來，大一班、大二班、大四班的教室以及教室外的走廊、樓梯都成為了室內(nèi)共享運動區(qū)的活動場地。三樓樓梯的拐角處以及樓梯的區(qū)域也已被充分開發(fā)與利用，這部分合理利用主要是為了防止部分幼兒在此區(qū)域長時間停留，發(fā)生推搡、摔跤等安全問題。

Y 幼兒園四樓的布局與三樓不同。四樓只有一個班級，并且有一個面積是教室兩倍大的音樂廳，音樂廳除了講臺以及墻邊擺放的椅子、桌子以外，有大面積可供活動的區(qū)域，是極佳的運動場所。四樓的走廊拐角處以及樓梯與三樓相同，也可以充分利用起來。

Y 幼兒園四個大班的幼兒較多，若只集中于在教室內(nèi)進行運動，會略顯擁擠，因此開拓并利用走廊和樓梯這部分公共區(qū)域擴大了幼兒可游戲的空間，能夠有效地擴大人均游戲空間。例如，教師利用樓梯的高低差設計促進幼兒下肢運動發(fā)展的游戲，促進了幼兒身體運動技能的發(fā)展。

2.有效拓展教室內(nèi)運動空間

大多數(shù)幼兒園都存在室內(nèi)運動空間較為匱乏的問題，因此教師要積極探索，充分開發(fā)已有的場地資源為。

首先，教師應有效拓展平面空間。平攤、開闊的平面空間是室內(nèi)運動活動的基本保證，經(jīng)過規(guī)劃，幼兒可以進行鉆、爬、跳、翻滾、平衡、器械操控等運動。

其次，教師應有效拓展立面空間。首先是墻面和柱子，大班可以懸掛籃球筐、靶心等，用于投擲、瞄準等游戲；其次是天花板，教師可以垂掛有一定高度的小傘、網(wǎng)，配以小球，激發(fā)幼兒投擲的愿望，也可以懸掛不同高度的物件，鼓勵幼兒跳躍摘取。在室內(nèi)場地有限的情況下，設置這類原地跳躍的游戲內(nèi)容能加大幼兒的運動量，鍛煉幼兒的心肺功能?？傊?，如果立面空間利用得當，能夠有效滿足幼兒投擲、跳躍等運動需求。

（二）合理規(guī)劃共享運動區(qū)域

1.合理規(guī)劃公共空間的共享運動區(qū)域

以Y 幼兒園為例，場地有限，教師在走廊部分設計了四個活動區(qū)域。走廊上的區(qū)域均是以班級為單位分別進行設計和活動的，因此幼兒在完成第一循環(huán)的活動時，需要走回到出發(fā)點進行第二循環(huán)的活動。然而走廊場地狹小，游戲后返回的幼兒會對正在活動中的幼兒造成一定程度的干擾，降低幼兒的活動質(zhì)量（如圖3）。同一樓層各個班級的走廊是互相連接的，所以教師根據(jù)這一優(yōu)勢，利用互相連接的走廊發(fā)揮一大場地優(yōu)勢，將大班的四個走廊上的區(qū)域整合成一個區(qū)域。

圖3 Y幼兒園2018-2019年上半年三樓走廊幼兒的活動路線圖

此外，教師從三樓走廊到四樓音樂廳，開發(fā)出一條很長的活動路線，在這條很長的活動線路中，充分發(fā)揮共享運動區(qū)的優(yōu)勢，將多種基本技能相結(jié)合，設計出一條集趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的活動線路。

教師將走廊上的四個區(qū)域合并為一個區(qū)域，有四大優(yōu)勢。第一，從某種程度上在發(fā)揮長度優(yōu)勢的同時，突破寬度帶來的局限性。該區(qū)域?qū)⑷齻€大班的所有走廊區(qū)域進行單線路的串聯(lián)，教師無需在設計活動時預留出幼兒回程的空間，減少了狹窄走廊所帶來的不便。第二，同一方向的活動線路可以降低流動的教師和幼兒帶來的干擾。由于活動過程中經(jīng)過樓梯走廊區(qū)域的幼兒很多，所以如果教師引導幼兒經(jīng)過走廊時參與到走廊上的長線路活動中，則將大量減少空閑幼兒對活動的干擾。例如，在大一班的幼兒想去大四班進行活動，那么教師可以引導幼兒在大一班的走廊盡頭加入到該區(qū)域中，經(jīng)過大一班、大二班到達大四班。第三，充分利用走廊拐角處以及樓梯區(qū)域。防止部分幼兒脫離共享室內(nèi)運動區(qū)的活動。并且，能夠擴大幼兒的活動范圍，增加幼兒人均活動面積。第四，在混班游戲的過程中充分發(fā)揮區(qū)域共享、材料共享的作用，從而實現(xiàn)各班幼兒經(jīng)驗共享。當幼兒不僅局限于在本班的教學活動室進行活動時，突破了傳統(tǒng)的單一班級小范圍的經(jīng)驗分享，走向了更大范圍的經(jīng)驗共享。不同班級的幼兒共同活動，有利于相互激發(fā)、相互學習，能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的經(jīng)驗共享。

2.合理規(guī)劃教室的共享運動區(qū)域

同年齡的幼兒在共享運動區(qū)域進行運動時，應充分考慮幼兒園的實際情況，在把各區(qū)域的空間進行充分利用的同時，劃分出空間較大的區(qū)域以及空間較小的區(qū)域，在尊重幼兒自由選擇的同時安排好幼兒的活動區(qū)域和活動范圍。創(chuàng)設室內(nèi)共享運動區(qū)的適宜空間密度是人均大于2～3 平方米，但是過大的游戲空間也不合理，過大的游戲空間使得幼兒過于分散，會導致幼兒只集中于自己的活動，而無法與同伴共同運動，達不到共享空間、共享材料、共享經(jīng)驗應有的教育效果。室內(nèi)共享運動區(qū)域的區(qū)域均容量最佳為8～10 人，在此基礎上，幼兒能夠在運動區(qū)域進行合作游戲，區(qū)域中適宜的游戲人數(shù)能夠有效促進幼兒達到高水平的游戲目標。

以Y 幼兒園大一班的運動空間為例，在教室內(nèi)，中間部分場地較大，僅有靠墻且占地面積小的床鋪會影響幼兒的活動，因此適宜開展1～2 個所需活動面積較大的項目；但靠近窗戶的場地由于教室前方放置了教師的辦公桌以及教室后方擺放了區(qū)域材料收納柜，因此這一區(qū)域的場地十分狹小，并不適宜開展運動活動。

基于對室內(nèi)場地局限性的思考，Y 幼兒園大一班的兩位教師對室內(nèi)共享運動區(qū)的空間利用率進行了思考，從而設計了三個區(qū)域。Y 幼兒園大一班在教室的中間部分，設計了占地面積較大的兩個區(qū)域，分別為發(fā)展幼兒平衡力的“翻山越嶺”以及發(fā)展幼兒拍球能力的“拍球躲過障礙物”。在設計區(qū)域時，教師考慮到了會占用幼兒活動面積的椅子，因此在安排“拍球躲過障礙物”的區(qū)域中，將椅子作為幼兒游戲的障礙物，既可以減少閑置物品的占地面積，又可以增強幼兒游戲的趣味性。兩個區(qū)域的幼兒均約10～12 人左右，減少幼兒的消極等待，調(diào)動每個幼兒的活動興趣和參與度。在教室接近窗戶的部分，教師并沒有完全閑置這一區(qū)域，反而將教室中的桌子、收納柜進行巧妙的擺放與利用，設計出能夠充分發(fā)展幼兒攀爬、跳躍等基本動作技能的“翻越提橋”區(qū)域。將“閑置”物品轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒硬牧系脑O計，使得原本狹小的教室中增加了更多的活動項目，提高了有限空間的利用率，并且給予幼兒更多的選擇，充分發(fā)揮了幼兒活動的自主性。

簡言之，Y 幼兒園大一班的教師在教室內(nèi)充分利用閑置材料與原本影響幼兒活動的障礙材料，設計出三個區(qū)域，將教室與走廊的空間利用率達到最大化。在Y 幼兒園內(nèi)，不僅只有大一班是這樣利用材料、設計活動的，每個班級的教師都在盡可能的實現(xiàn)空間利用率的最大化與活動材料的有效利用，這使得全園實現(xiàn)空間拓展的最大化。