小學語文高年級習作單元教學策略
——以統編語文教材六年級上冊第五單元為例

廣東省廣州市番禺區大石中心小學 魏文珍

習作單元屬于統編小學語文課本中特殊的教學內容，主要是為了培養學生良好的習作能力。在習作單元整體教學中一定要科學設定教學方案，其中包含了探究、設計、開發資源 、教學實施、教學評價等，教師需要結合核心素養教育目標來設定習作單元教學方案、目標，讓學生做到讀中有寫、寫中有讀，實現讀寫有機結合，無形之中提升學生的閱讀能力、寫作能力。其次，小學生好奇心比較強，很多學生對閱讀、寫作存在一定的畏懼、抵觸心理，教師需要結合小學生的心理特征、行為特征來設定單元習作多元化教學模式，提高學生參與習作單元教學的自主性與積極性，從中真正有所收獲與感悟。除此之外，教師要給予小學生足夠的自由發揮、想象的空間，鍛煉學生的思維能力、實踐能力，為日后的語文學習奠定穩固的基礎，師生之間共同構建和諧、高效的單元習作課堂。

一、小學語文習作單元教學訓練特征

1.整體貫通

“習作單元教學訓練”主要是把單元習作作為一個整體要素實施的寫作實踐教育活動。首先，教師需要科學選擇本單元教材中的語段，站在語言角度來開展讀寫結合訓練，讓學生在腦海中生成更多的寫作知識，讓寫作過程更為“顯性化”。其次，習作單元教學訓練能引導學生合理運用所學寫作知識，讓本單元要素成為提升學生寫作能力、寫作技能的要素，站在“單元要素”的角度來看，習作單元訓練教學屬于一項封閉式的學習系統，能展現出學生寫作的基本規律與過程，以此來了解學生真實、整體的寫作水平，從而及時調整習作單元教學方案，讓每一個學生都能跟上習作單元教學進度。最后，習作單元中的任何一個訓練項目都不能單獨存在，呈現出來的是前后連貫的模式，學生需要“串”上每一個節點，這也是促進學生語言成長、發展的重要過程。

2.要素聚焦

習作單元教學訓練屬于一項整體系統，在系統中“單元習作要素”是核心內容，在習作訓練活動中需要有針對性、目的性、層次性，在此過程中，教師可以引導學生提取知識，對原有的習作單元素材進行選用、加工、提煉，引導學生生成自己獨特的觀點、想法，同時，學生也能從語篇語境中掌握語言規律與現象。雖然習作單元教學中提供的素材是靜態的寫作要素，但是學生的學習過程是動態的，學生能把這些寫作要素聚集在一起，實現寫作素材的二次開發，開展拓展性的習作練習，讓寫作要素內化，轉換成學生自己的語言智慧、語言習慣，讓學生真正有所收獲。

3.上下關聯

統編教材中的習作單元內容具備較強的階梯性，例如，單元上冊內容為“結合具體的事例來描寫人物特征”，那么單元下冊內容就是“嘗試通過神態描寫、語言描寫、動作描寫來展現人物的內心活動”。由此可見，習作單元教學內容之間是相輔相成、上下關聯的關系，讓學生擁有一個循序漸進的學習過程、習作過程，逐漸提升學生的學習能力、理解能力、寫作能力。習作單元文章之間的關聯度非常大，教師要把發現、探究的主導權交給學生，讓學生去思考文章之間的相同點、不同點，這樣既能讓學生全面掌握所學課本知識，同時也能鍛煉學生的思維能力、整合能力，把所學知識運用到自己的習作中去。

二、小學語文高年級習作單元教學策略

1.整合單元內容，提煉習作單元主題

在小學語文高年級習作單元教育活動中，教師要善于整合單元內容，提煉出習作單元的核心主題。首先，教師需要認真分析課程標準，去探究習作單元所對應的核心觀念、語文素養等，在原有單元的基礎上開展整合與梳理，以此來確定單元主題與內容。教師需要帶領學生深入去了解課本中的編排意圖，例如，在統編語文教材六年級上冊第五單元中包含的內容有《夏天里的成長》《盼》等內容，而本單元的主要專題為“圍繞中心意思寫作”，這個單元只有《夏天里的成長》以及《盼》這兩篇文章，作者主要是想要表達夏天屬于萬物快速成長的一個季節，教導學生一定要在年輕時珍惜時間。《盼》這篇文章中主要寫了作者擁有一件新雨衣，他就開始盼望著下雨，希望雨滴能打在自己的新雨衣上，最后這個愿望終于實現了，展現出了作者熱愛大自然的思想感情。除了這兩篇內容，還包含了“交流平臺，初試身手”“習作例文和寫作”，在這兩個環節中，教師就可以引導學生結合以上兩篇文章來開展寫作，交流一下自己對“夏天”的感受與理解。同時，教師還要引導學生善于把核心部分寫具體、詳細，同一個思想從不同的角度寫出來。本單元的習作例文是《爸爸的計劃》，教師讓學生講一講作者是如何描寫愛制訂計劃的爸爸這個人物的，從而充分感受運用不同事例，從不同角度寫文章的優勢，從中確定中心思想、感受漢字文化內涵，讓學生選擇一個主題開展寫作。“交流平臺”主要是讓學生學會提煉方法、梳理歸納，而“初試身手”是讓學生嘗試著利用本單元包含的習作要素展開寫作，提升小學生的綜合運用能力。

2.立足新課程標準，設定單元教學目標

教師在開展習作單元教學活動時，需要深入探究課程標準、語文核心素養、學段特征等，以此來確定習作單元整體的教學目標，并且要把這項教學目標劃分到各個學習任務中。同時，教師需要全面了解學生，因為每個學生的學習能力、理解能力都是不同的，教師需要掌握學生的真實學習進度、個性化學習需求，再來科學、合理地制定教學目標，這樣才能讓學生真正有所收獲，讓每個學生都能跟上教學進度。在習作單元目標設定中，其核心的內容為：學生需要明確、具體地表達出自己的想法、觀點；結合實際需要，來選擇相應的表達模式展開寫作，發展學生的書面表達能力；提高學生寫作自信心，能感受到書面表達的快樂，學會和他人分享寫作中的快樂；能擁有一雙善于發現美的眼睛，認真觀察周圍的世界，不限定形式地寫出自己的想象、感受、見聞等。除此之外，教師還需要引導學生去抓住事物的變化、外形特征，去認真體會作者的觀察角度，調動多種感官去分析，這樣能讓學生對事物擁有更為深刻的見解與認知。學生在品讀習作單元的內容時，例如，在閱讀《夏天里的成長》時，教師要引導學生去幻想那種畫面，從中感悟作者語言表達特征，通過閱讀來感受文章的美，進而激發學生熱愛生活的思想感情。在課堂結束之后，教師還可以引導學生結合實際生活來學會觀察、記錄，留心身邊事物的成長過程，學生之間相互分享、學習。

3.結合單元目標，創設情境任務

小學生的理解能力比較差，其活潑好動、好奇心比較強，這就需要教師在習作單元教學活動中，多多設定一些趣味性的教學活動，提高小學生參與習作單元教學活動的自主性與積極性，從而感受到學習的快樂，培養學生良好的學習習慣。在小學語文習作單元教學活動中，教師可以結合單元目標來創設情境任務，每一篇文章中都是作者結合語言文字精心構筑的時空，在時空中包含了較多的理、意、情，這些都能成為創設情境的要素。習作單元教學情境任務的設定和普通的文本情境任務設定是不同的，習作單元情境任務設定具備較強的整合性，教師需要結合學生已有的生活經驗、知識經驗，以及單元整體大情境來特別設定情境任務。教師要善于結合單元知識體系來編排情境模式，調動學生的語言基礎與生活經驗，選擇學生熟悉的、和大單元內容貼切的情境。例如，在六年級上冊第五單元中，教師可以讓學生以小組合作的形式去編排夏天來了的情境，有的學生把自己當做小草，有的學生把自己當做花朵，有的學生把自己當做雨滴……教師讓學生在情境中去感悟文本中細膩的情感，從而把這種寫作手法運用到自己的習作中，可以激發學生的習作靈感，使其擁有更多的寫作素材。除此之外，教師要注重整體規劃設計，以此來突破難點、重點問題。習作單元中的一切教學內容都是為了服務學生的習作，教師要處理好單篇與單元、單篇與多篇的關系，引導學生精讀文本內容，利用“習作例文”“交流平臺”“初試身手”來展開習作的整合和關聯。同時，教師要給予學生足夠的自由發揮、想象空間，讓學生通過嘗試、了解、發現來做到前后貫通，全面掌握所學知識，拓寬自身的語文知識面，積累更多的寫作素材。

葉圣陶曾經說過：語文學習，重要的出發點為“知”，而終極點為“行”，在小學語文習作單元教學活動中，教師需要全面展現出教材資源的教學優勢，把單元整合作為重要的教學契機，引導學生在閱讀中掌握更多的寫作技巧、寫作方法，同時，也能在寫作中鞏固、復習閱讀知識，不斷拓寬學生的知識面，積累更多的寫作素材，無形之中提升學生的閱讀能力、寫作能力，擁有較強的語文學科素養。