搭建“學習支架”，教學習作單元

江西省崇義縣章源中英文實驗小學 黎紫娟

作為部編版教材編排的一大亮點，一線教師怎樣進行習作單元整體教學？其中的“精讀課文”，像普通單元的課文一樣教；機械使用“習作例文”，一一對應進行仿寫等，這些問題都將直接影響部編版教材的使用情況。本文基于“學習支架”理論，探討如何用好部編版教材資源，發揮“例文”在小學習作教學中的橋梁作用，構建習作單元教學范式，解決以往作文教學自由式、無抓手的問題。

一、關于“學習支架”

根據維果斯基的“最近發展區”理論，學生的實際發展水平和潛在發展水平相交疊的區域就稱為“最近發展區”，學習支架的支持作用就是幫助學生順利穿越“最近發展區”，獲得進一步的發展。葉黎明教授認為：寫作支架是整合、嵌入寫作知識和技巧的顯性的學習支持系統，是在學生的現有水平與潛在發展水平之間搭建的“腳手架”，有提示、建議、觸發、指導寫作的功能，能幫助學生完成自己無法獨立完成的寫作任務。周子房博士按功能將學習支架分為：程序支架提供過程提示和行動指南；概念支架幫助學生認知思考的核心概念，從而學會運用；策略支架提供達到寫作目標的方法路徑；元認知支架則是對寫作思維活動自我意識與自我調節的工具。

二、以“例文”搭建學習支架

小語名師何捷認為“例文介入”兒童習作教學，因學情即時呈現鮮活樣本，能起到明顯的輔助教學作用，能對達到教學目標起到促進作用，屬于真實可見、切實可用的寫作教學支架。部編版教材習作單元的“例文”，包括精讀課文和習作例文兩類。其中有很多習作知識、言語要素都是通過“范例支架”進行教學實踐的，例如，“運用說明方法介紹一種事物”“學習人物描寫的方法”等。研究表明，在支架教學這一模式中，教師只有根據學生的“最近發展區”搭建 “腳手架”，對學生的發展才是最有效的。如果教師能發現并挖掘出“例文”中典型的習作知識、言語要素，搭建學習支架，學生便能從規范的語言文字欣賞中，對思想立意進行表達，對寫作技法進行學習，對寫作難點進行突破，順利穿越“最近發展區”，從中解讀寫作密碼，提高習作能力。

三、構建部編版教材習作單元教學范式

在整個習作單元教學中，教師要用好部編版教材的“例文”，合理搭建學習支架，降低寫作難度，為學生順利寫作提供有效的推動力。

“精讀課文+感知”，確定單元習作主題，教師圍繞語文要素，合理選擇并搭建與之匹配的程序支架，引導學生初步感知，規范寫作知識。

“習作例文+仿寫”，一讀批注，發現知識：以概念支架落實例文的隨文批注，發現典型范例，便是有效發現習作知識。二解習題，滲透方法：緊扣訓練點的思考練習題搭建起策略支架，引導學生對作文“塑形”，即對作文的主題、材料、結構、語言的呈現。從更多關注“寫什么”轉向“怎么寫”，也是習作方法的落腳點。三仿習作，規范表達：再次貫穿全過程的“構思、立意、選材、行文”的程序支架，規劃寫作路徑，使學生有例可仿，有路可循。

“同伴佳作+評改”，部編版教材習作教學注重有意識地培養學生的修改習慣。整理學生習作，推薦“同伴佳作”，以元認知支架支持評改環節，幫助學生更清晰地審視自己的習作是否符合寫作要求，從而形成自主反思意識和自我修改能力。基本框架圖如下：

新課程標準中指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。從仿到寫是小學生“易于動筆”的主要手段之一。本文探究以“例文”搭建學習支架的教學策略，構建部編版教材習作單元教學范式，由讀到寫，由寫到評，以此解決學生“難以動筆”的困境。從寫作教學實踐來看，通過例文示范，學生寫作有所憑借，有據可依，降低了寫作難度，小學生通過這一訓練，能建立一套初級寫作體系，切實提高習作能力。