項目教學法在小學語文單元整體教學中的應用探索

徐寧

【摘要】單元教學顧名思義，即，教師從單元整體的角度出發進行教學設計，根據單元整體的教學需求選擇相應的教學方法，從而提升語文單元教學的整體性與關聯性。為了確保單元整體教學的有效開展與高效進行，教師則可以基于項目式學習的理念開展授課，通過設置、落實、延展的流程進行教學，進而助力小學生語文學習水平的增強。以下，結合多年實際教學經驗，簡要對項目式學習理念下的小學高段語文綜合性學習單元教學設計展開研究，以供相關人士參考取用。

【關鍵詞】小學生;小學語文高年段;單元整體教學;項目式

高年段泛指小學語文五年級與六年級，該時段的學生已具備了一定的語文功底，但教材知識的學習難度與先前相比也有所提升，教師欲提高課堂教學的效率與質量，更加需要增強對項目式教學方法的重視，并充分發揮其優勢來保障單元整體教學所產生的實際效果。為了有效達成這一教育目的，教師則可以通過全面分析單元特征、合理選擇教學手段以及適當拓充教學資源等方法來輔助教學項目任務的實施，優化教學設計的同時，活躍課堂教學氣氛，進而煥發小學生的學習活力、點燃小學生的學習熱情。

一、全面分析單元特征，設置項目任務

單元特征也稱單元主題，它主要是指語文教材某一單元的核心主線，全面分析單元特征旨在明確單元核心，并圍繞與此，整體分析本單元的全面課程，根據教學的需要，設置相應的項目任務，并在此一環節中，為后續的項目教學奠定基礎。

例如，教師在教學“五年級上冊的第七單元”時，可以通過整體分析的方式進行單元教學設計。本單元的主題為“自然景象”，各篇文章皆借助景物、事物的描寫，表達作者各異的思想感情。因此，教師在設置項目任務時需要進行多元化的考慮，如教學各個課程時如何進行課前導入，講解各篇文章時選擇何種教學手段，待課程講解結束后應如何進行鞏固與拓展等。教師基于單元整體設計教學項目，不僅能夠凸顯單元各課程之間的聯系，還能夠強化語文課堂教學的針對性與有效性。因此，教師可以采取全面分析單元特征的方式來設置特定單元課程的教學項目任務。

二、合理選擇教學手段，落實項目任務

“板書文字”是最常見的教學手段，它主要是指教師以“黑板展演”的形式講解語文教材內容，以“口頭闡釋”的方式傳授現階段的語文知識。這一教學手段雖然能夠實現語文知識的傳遞，但卻極易造就枯燥化的學習氣氛，且容易對小學生的學習積極性帶來不必要的負面影響。合理選擇教學手段主要是指教師創新自身的教學方法，以更為優質的講解、更具趣味的引導來引發小學生的學習興趣，讓小學生可以更加主動地進行知識求索，從而提升單元整體教學這一項目落實的效果。

例如，教師在教學本單元《楓橋夜泊》這一詩文時，可以根據預設的項目任務選擇相應的教學手段。該文主要描繪了詩人與深秋寒夜留宿江畔時的所見、所想，抒發了詩人的羈旅之思與家國之憂。在教學時，教師應契合先前的教學項目安排。首先，在課堂導入階段，教師需帶領小學生觀看詩文相關的短片，以此來激發小學生的學習興趣;而后，在賞析文章時，教師可以聯動多媒體設備，展示詩文中所提及的事物、景物，借此幫助小學生理解詩文知識，并為其留下深刻的印象;最后，在設計課后任務時，教師可以選用“繪畫”的方式設計課后作業，讓小學生結合對詩文內容的理解，發揮自身天馬行空的想象力，將詩文畫面繪畫到紙上。教師基于項目任務開展教學活動，既有助于提升課堂教學的效率與質量，還有助于優化小學生課堂學習的感受。因此，教師可以采取合理選擇教學手段的方式來落實特定單元課程的教學項目任務。

三、適當拓充教學資源，延展項目任務

語文知識本就存在極強的豐富性與多樣性，教材課本當中所呈現的內容也僅僅只是“語文世界”的冰山一角，教師在開展單元整體教學活動時，也應進行適當的拓展教導。適當拓展教學資源顧名思義，即，教師根據小學生現階段的知識理解水平，將與當前單元主題相關的課外資料帶入到教學的環節當中，結合課外素材的探索來延展項目任務，并在此一環節中，擴大小學生的語文學習范圍，擴充小學生的語文知識儲備。

例如，教師可以在單元全部課程教學完成后，帶領小學生開展課外書籍閱讀活動。本單元的主題是“自然景象”，因此，教師在選擇課外素材也應契合于此，如《每月之星》、《海底兩萬里》、《地心歷險記》等，該類讀物不僅呈現了各式各樣的自然景象，并且極具趣味性。小學生閱讀該類書籍既有助于獲取更為多元的寫作素材，還可以更進一步發散自身的學習眼界。因此，教師可以采取適當拓展教學資源的方式來延展特定單元課程的教學項目任務。

總而言之，教師基于項目式學習的角度開展小學語文單元整體的教學活動，既有利于優化小學生的語文學習體驗，還有利于夯實小學生的語文知識掌握，進而，推動小學語文高效課堂教學的發展。

參考文獻：

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