讓作文講評“有效”起來

王東

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，閱讀教學(xué)取得了矚目的發(fā)展，但是作文始終是一個難點，其有效性還有巨大的拓展空間。本文旨在分享一些讓作文講評有效的方法，拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 語文? 作文? 講評? 有效

喜看中華教壇，新一輪的課程改革進行得如火如荼，在“自主、合作、探究”的新理念倡導(dǎo)下，教學(xué)改革取得了前所未有的成績，呈現(xiàn)出一片蓬勃繁榮的景象。然而，隨著學(xué)生步入高年級，作文的速度、質(zhì)量也呈現(xiàn)出發(fā)展相對緩慢的勢態(tài)，教師課后也甚覺收效不豐。即使是在評改時作精細(xì)的旁批、眉批、尾批，大講主題立意、結(jié)構(gòu)布局、語言文采，并擇其優(yōu)者而念之，其不優(yōu)者而重做之，學(xué)生的的表現(xiàn)亦是霧里看花，下篇依舊。由此觀之，作文講評的方式亟待變革。如何提高作文講評的有效性呢？我進行了多方面的嘗試，收效較豐。現(xiàn)舉隅如下：

一、小組互夸

習(xí)作講評時，把學(xué)生分成四人小組，講評時互相傳閱其他同學(xué)的作文，把自己認(rèn)為精辟的地方勾畫出來，并寫上贊賞性的評語。這里所謂的“精辟的地方”一般指：活學(xué)活用的詞語，凝練傳神的描寫，真摯感人的抒懷，精美絕妙的想象，起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)等。初次，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，運用學(xué)過的修改的符號，對標(biāo)點、字詞句進行修改。同時，教師要作一篇示范性的的批注，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略可從遣詞造句、修辭、立意、結(jié)構(gòu)、書寫方面進行評價。之后，適當(dāng)放手，讓學(xué)生自讀自悟自評，并施以點撥。對于習(xí)作中的“精品”，先在組內(nèi)朗讀欣賞，再在全班朗讀賞析。這樣，成功的喜悅會讓寫作者更精心于每次的習(xí)作，讓評價者為具備伯樂般的慧眼而努力提高自己的鑒賞水平。

比如：在一次寫人的習(xí)作中，我通過瀏覽學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)了許多構(gòu)思新穎，選材典型的文章。如《嚴(yán)父溫情》、《給慈母畫像》、《記同桌二三事》等，但在具體描繪時，人物形象總不豐滿。在講評課上，我便采用了這種方式。我問：“哪些同學(xué)的描寫能生動地展現(xiàn)人物品質(zhì)？”學(xué)生便帶著這一問題細(xì)讀他人原作，不時皺眉、勾劃、點頭，勁頭十足。有的夸同學(xué)的外貌描寫傳神，有的夸同學(xué)的動作描寫細(xì)致，有的夸語言描寫細(xì)膩，有的夸心理刻畫入微，還有的夸場景描寫和側(cè)面描寫成功，細(xì)節(jié)描寫?yīng)毜降鹊龋娬f紛紜，好不熱鬧。

當(dāng)然，學(xué)生的批注不可能一語中的，學(xué)生談出感想后需要教師恰當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，才能使學(xué)生真正意義地深入地領(lǐng)會其精髓。

二、沙龍論壇

有時，當(dāng)學(xué)生的作文中暴露出一些思想傾向，寫作順序，寫作技巧方面的問題時，教師便可讓學(xué)生以沙龍、論壇的形式各抒己見，暢所欲言，通過辯證提高認(rèn)識，得出正確的結(jié)論。

習(xí)作中流露出來的思想傾向，教師要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。因為習(xí)作除人文性、藝術(shù)性外，思想性也是衡量其價值的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。教師的裁決學(xué)生不一定會“輕信”。

曾記得在2004年萬州的那次扁擔(dān)事件后，有同學(xué)寫了自己的聽聞與感想。思想與社會上的“小道消息”一樣，以訛傳訛，片面、負(fù)面地對黨員干部產(chǎn)生了“貪污受賄”“官官相衛(wèi)”等的看法。于是，我便給學(xué)生講清了事實的真相，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、討論了焦裕祿、孔繁森等黨的好干部形象，并結(jié)合學(xué)校開展的“廉政文化進校園”活動進行進行了講解。同時，對比中國和伊拉克的現(xiàn)狀，對比萬州今昔的變化;肅清了學(xué)生群中的錯誤思想，樹立了黨員干部的先鋒模范形象，使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，立志建設(shè)祖國。

三、“三師”會診

隨著學(xué)生一定量的習(xí)作后，其普遍存在的“通病”也就逐步顯現(xiàn)。教師可找出一些有代表性的文章讓學(xué)生共同閱讀，找出病癥，作局部的修改。這里強調(diào)的一是“代表性”，即有“共性”的，而不是“個性”的，否則對大多數(shù)同學(xué)沒有意義;二是“局部”，不是“全盤”，否則時間不允許，且易走馬觀花。

在學(xué)生習(xí)作中，常常會出現(xiàn)平均用力，記流水賬;空話套話一大堆;只會干癟敘述，不會具體描寫和抒情;主次巔倒;點題不當(dāng)?shù)葐栴}。

就拿主次巔倒來說：一次習(xí)作要求寫一處奇特的自然景觀。有少部分同學(xué)寫的是旅游的所見。用了大量篇幅寫如何高興地去，天氣如何好，如何就餐下踏等。而到了景點，本該重點描寫其奇美時，卻蜻蜓點水式地介紹了幾個景點名，最后“依依不舍地離開了”。真有讓人大跌眼鏡之感！在會診時，我特意把這位同學(xué)的作文念了出來，同學(xué)們聽后紛紛發(fā)言，有的說到景區(qū)前的內(nèi)容只需用一句話一筆帶過，略作交待;有的說到景區(qū)后要寫印象最深的最奇美的景點，不要都寫;有的說在繪景時要從顏色、形狀、氣勢、動靜方面描寫，并展開聯(lián)想……

再如點題：有一次，一同學(xué)寫了乘車時，一位年輕母親抱著小孩趕車，不幸摔倒，孩子脫手，極度緊張，仔細(xì)檢查后發(fā)現(xiàn)血跡是自己的才舒心地笑了，周圍的乘客都趕緊給這位年輕的媽媽讓座。記敘描寫都較好，但文章卻嘎然而止，顯然缺乏點題，中心有待升華。結(jié)果在會診活動中，同學(xué)們你一言，我一語，提煉了很多中心：贊美母親對孩子偉大無私的愛;贊美乘客主動讓座，樂于助人的良好風(fēng)尚;歌頌祖國社會風(fēng)尚良好，尊老愛幼蔚然成風(fēng)等。使文章得到了較完美的結(jié)尾。不同的讀者，思考角度不同，結(jié)果也不盡相同，這對學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練大有裨益。

四、集結(jié)“出刊”

這里的“出刊”并非是把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作制作成一本書，而是指教師將批閱后的帶有代表性（優(yōu)秀或通病）的文章以專欄的形式張貼。然后適當(dāng)布置一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生既讀原作，又揣摩教師修改的用意，將理論和實踐相結(jié)合，從別人的文章中，從教師的批語中吸取精華為我所用。由于這種形式持續(xù)的時間較長，能有效地彌補教師上課時間的短暫性，給學(xué)生以機會細(xì)嚼慢咽，因而它既可以作為課上的延伸補充，又能充實學(xué)生的課外活動。

此外，學(xué)生都有獲得表揚的欲望，成功后的快感會促使其不斷進步，再創(chuàng)新高。教師除了讓學(xué)生自己念自己的成功之作外，還可以把一期內(nèi)的優(yōu)秀習(xí)作打印出來，辦成一次墻報，以專刊的形式集結(jié)展覽，頒發(fā)獎品;也可以將之制作成電子圖書，讓學(xué)生拷貝閱讀;也可以建立班級網(wǎng)站，讓學(xué)生初露頭角;還可以將精華推薦至報刊投稿。

如此這般，讓學(xué)生主動參與，多方面、多渠道進行自主、合作、探究，作文講評的有效性就會大大增強，學(xué)生的作文水平也一定會快步上升。