探析基于核心素養的初中英語閱讀教學

邱珊珊

【摘要】教育改革的深入推進要求初中英語教學重視學生核心素養的提高，英語閱讀是初中英語教學的重要內容，學生在學習的過程中應該掌握更多核心知識點，教師在教學中要重視學生學習能力與學生學習思維的培養，多方面提高學生的綜合素養。核心素養理念下的初中英語閱讀教學中教師應該轉變教學方法，激發學生的主動性與創造性，提高學生英語閱讀質量，提高學生的綜合素養。

【關鍵詞】基于核心素養;初中英語;閱讀教學;

引言

初中英語閱讀課堂與培養學生核心素養具有不可分割的關系，英語教師要根據新課改要求不斷對課堂教學模式進行調整和完善，以培養學生的英語能力。學生的核心素養涉及能力、品質、意識等，所以教師需根據對學生這幾方面的培養完善英語課堂。

一、初中英語閱讀教學模式現狀

（一）調動不起學生的學習興趣

初中階段的學生有明顯的特點，學生的自我意識開始形成且表現較明顯，每個學生都是獨特的人且個性鮮明，當前的英語閱讀課堂不能充分調動學生的學習情緒，多數還是老師在講臺上講，給學生逐句翻譯和解釋中文釋義，遇到較難的單詞的標注出來，看似教師非常用心，講解得十分細致，可是并沒有結合到學生的特點充分讓每一個學生都融入課堂。傳統的教學模式也并不是沒有可取之處，這種教學模式可以將知識講解得比較清楚，如果好好運用或加以創新，會達到更好的教學效果。

（二）閱讀教學理念滯后，忽視學生的主體地位

教學理念先進與否、科學與否，直接決定了閱讀教學的效果。尤其是在新課程改革的背景下，教師在優化閱讀教學的過程中，必須要突破傳統教學理念的制約，努力構建與新課改相適應的教學理念。但在調查中顯示，英語教師依然受到傳統教學理念的束縛，在開展閱讀教學的過程中，忽視學生的主體地位，依然堅持灌輸式的授課模式。

二、基于核心素養的初中英語閱讀教學策略

（一）運用情景教學提高學生語言水平

情景教學不僅能提升教學的趣味性，還能有效提高學生的語言水平。由于缺少英語語言環境，并且學生們不太了解西方國家的歷史和文化，所以學生學習英語的時候興趣不高，且不容易理解。所以英語教師開展閱讀教學活動的時候，應根據教材中的內容合理創設學習情景，對學生語言能力及興趣進行評估和分析，鼓勵學生們積極融入到相應的教學情景當中，全程都用英語進行交流。例如講授“I am watching TV."這節課的時候，教師就可以創設出一種輕松的氛圍，讓學生們展示自己在家的時候看電視的樣子，提問學生在家喜歡看哪類電視節目，為什么？自然而然引入相應的語法知識，這種情景教學與學生的實際生活非常接近，所以很容易吸引學生注意力，學生們大多都會喜歡看電視，所以就會積極參與到話題討論中，逐漸提高其學習興趣，提升語言能力。

（二）注重從思維方面接觸文本內涵

英語閱讀文本的審美價值在于通過描述客觀事物來寄托作者的情感，閱讀體驗感關系到學生共情能力的鍛煉與提升，正確理解文本蘊含的情感、態度、價值觀就是學生要在閱讀活動中接受的《新課標》教育內容。因此，教師在英語文本閱讀中的引導性要通過引導學生探索、發現文本材料的內涵來實現，應通過有效提問、結合學生實際等相應的教學手段對學生進行思維拓展，引發學生積極進行分析、歸納、總結等思維活動。例如開放性與封閉性結合的問題設計，在一些直接揭示主題的問題上設計顯而易見的封閉性問題，通過回答“Yes”或者是“No”就可以判斷其價值性的問題，有利于學生鞏固思維品質與價值觀念;而一些開放性的問題則可以鼓勵學生從文中找出答案，或與組員交流求證中發現答案，并敢于組織語言進行表達。需要注意的是，在提出問題后要留足思考時間，避免學生遂下結論、憑感覺回答或未經思考而隨意作答，一定要保證學生對閱讀文本有內容性的剖析與思考過程，讓學生對文章基本內容有充分理解。

（三）引入英語知識，提高學生的文化素養

英語作為全球通用的一門語言，其教學目的就是讓學生學會英語的用法，并將其運用在生活實踐中。例如，教師在教學“let’s celebrate”一課時，教師可以給學生一定的指導。讓學生學習相關的萬圣節知識，由于這一課主要講述了國外的小朋友如何慶祝萬圣節，為了讓學生對萬圣節有更深刻的了解，教師可以給學生科普關于萬圣節的起源以及發展，給學生展示不同地區所慶祝的方式，通過結合多媒體技術，讓學生更深入地了解這一節日，再帶領學生閱讀課文就會讓學生更好地理解萬圣節的真正含義，在課堂上教師可以給學生展示一些相關的生詞以及知識。

（四）分層閱讀，促進學生全面發展

面對新課程改革下的閱讀教學要求，教師在對閱讀教學方法進行創新和優化的過程中，要以學生為閱讀主體，結合不同層次學生的英語水平，開展層次化閱讀教學。具體來說，教師應做到以下幾點。首先，對學生的英語偏好、成績、技巧和水平進行分析，掌握學生的閱讀優勢和劣勢、個人特長、心理動態等，對全面學生進行科學的分組，使其成為A、B、C三個層次。其次，依據新課程改革下的英語閱讀教學目標，結合學生的實際情況，對英語閱讀目標進行重新劃分，使其與不同層次學生的閱讀學習需求相適應。通常情況下，針對英語起步晚、閱讀能力差的學生來說，可將英語閱讀教學目標設定為：讀懂文章的大致意思，并回答相關的問題;針對閱讀能力比較好的學生，應指導學生在閱讀的過程中，找出一些問題的細節部分，并結合文章的語境，對難以理解的詞匯進行推測;針對英語能力較強的學生來說，可將英語閱讀目標定為：讀懂難以理解的文章，了解文章的故事情節，并掌握其中的邏輯關系、結構和語法等。最后，在具體開展閱讀教學的過程中，還應結合不同層次學生的實際情況，實施有差異化的閱讀教學方法，進行有針對性的閱讀教學指導，最終促進所有層次學生的發展。

結束語

綜上所述，英語閱讀對高中英語教學有至關重要的作用，核心素養下高中英語閱讀在教學中因為學生詞匯儲備量較少，缺乏足夠的英語閱讀學習的自信心，導致教學質量較低。所以，在教學中教師要改變教學方法，調動學生對英語閱讀的興趣，拓寬學生的視野，培養學生自主學習能力。在教學中使用多元化的教學方式活躍課堂氛圍，在提高英語閱讀教學質量的同時，也培養了學生的核心素養。

參考文獻

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