高校與科普場館館校科普合作的實踐與探索

洪在銀 湯丹青 李健 張鈴玉 胡陽 盧珍華

【摘要】科普工作是提高全民族素質的關鍵措施，是社會主義物質文明和精神文明建設的重要內容。本文分析了高校與科普場館的科普關系，從館校科普合作的角度出發，對合作的現狀與實踐進行了探討，闡述了高校與科普場館在科普合作方面存在的問題，最后對如何進一步加強高校與科普場館的科普合作提出了幾個方向性建議，以期推動科普事業的發展。

【關鍵字】高校 科普場館 科普合作

一、背景

習近平總書記說：“科技創新、科學普及是實現創新發展的兩翼，要把科學普及放在與科技創新同等重要的位置。”在高校科技創新主要由各個專業領域的科技工作者承擔，而與之同等重要的科學普及，是高校科普教育的體現，也需要相應的專業人才去推廣。科普是普及科學技術知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神的活動，是各類科普場館的建館宗旨及業務核心，也是場館科普功能實現與發揮的體現。

科技創新是提高國家綜合競爭力的關鍵，而科學技術普及是科技創新的前提和基礎。高校是科學技術原始創新的源頭組織之一，擁有豐富的科學技術知識資源、設施資源和人力資源，可以通過多種途徑和方式參與社會的科普工作，在科普領域扮演著重要角色。[1]

科學普及作為高校與科普場館的共同性目標，高校里的科研資源如何科普化？教育與科普工作應當如何緊密結合？如何構建合作共贏的新機制、新局面共同推動科普事業的發展？高校與科普場館的科普工作任重而道遠。

二、高校與科普場館的科普關系

（一）科普目的一致性

高校與科普場館科普工作目的一致性主要體現在科普為民，科普惠民。高校、科普場館在履行科普職責的過程中，雙方不斷提升對科普工作的認識，借助各種科普形式、科普手段開展科普活動，進而不斷提高公眾的科學文化素養，實現科學普及的目的。

（二）科普傳播專業性

高校本身具有的教育性功能使其在科普專業性上有著鮮明的特點，但其專業主要面向成年人、面向高校學生，知識性上有著特有的專業性;而科普場館的專業性上則體現在科普工作、科普傳播、科普教育等科普形式上的專業，以科技館為例，科技館的受眾主要為青少年、親子家庭，更懂孩子的思維，更能夠從青少年的興趣出發，做能夠被孩子所接受的科普形式。高校與科普場館在科普專業性上有著各自特有的優勢與能力。

（三）科普能力互補性

如果說我們把高校的科普內容、科普工作定位為“科普做的對不對”，那科普場館科普能力則可以定位為“科普做的好不好”。高校科普從科普原理的規范性、原理的正確性、知識的嚴謹性出發，科普場館從科普的趣味性、效果性、接受性角度出發，兩者的有機結合是對科普能力的有效互補，能夠最大程度實現兩者科普教育功能。

三、高校與科普場館館校科普合作簡況

（一）科普合作形式

1.科普志愿者服務合作

體現在各高校基于各自的青年志愿者協會，在與科普場館的合作上根據學校學生學業安排，組織各專業學生到科普場館開展科普志愿服務合作，合作內容上包括但不限于協助場館的安全維序、提供科普輔導講解工作、臨時科普活動配合，已形成相對常態而成熟的科普合作機制，但高校的專業志愿者存在流動性大、服務頻次不能保障的問題，也一定程度暴露了館校雙方在合作深度上的不足，雙方合作的穩定性與深化有待進一步提升。

2.開展科普講座

科普講座圍繞“以科普場館為平臺，基于科普場館主陣地，面向公眾開放”的科普報告形式，開展各類主題科普講座，這是高校科研學者開展科普最常見的形式，也是館校科普合作具體化、專業化的一個體現，公眾、青少年們可以通過科普講座得到科學啟蒙、學習到主題科普知識。

3.主題科普社會實踐合作

目前，高校組織的社會實踐項目也是科普合作的一大形式。社會實踐是一種特殊的思政課，對引導青年大學生關注社會、關注時代具有重要的意義。近年來，在面向社會開展的扶幼、科普支持方面的實踐服務隊日益增加，高校科普實踐隊在科普場館內開展主題科普活動，一方面是可以實現高校科研主題項目的科普化轉化，另一方面豐富了場館的科普活動內容，對于拓展學生的課外知識，提高他們的科學素養起到了促進作用。

（二）高校與科普場館科普合作案例

1.集美大學與廈門科技館合作的場館資源基礎

集美大學海洋食品與生物工程學院設立有食品安全基地，食品與生化安全的科普教育依托專業的學科優勢，科普題材來源于日常生活，可以為公眾提供專業負責的指導，有益于青少年身心健康的發展，同時對公眾科學意識和運用科學知識的能力有所提升。

廈門科技館以提高公眾科學文化素質為目的，秉承“弘揚科學精神，普及科學知識，傳播科學思想和科學方法”的建設宗旨，圍繞“人·科技·和諧”為主線設置“海洋搖籃”、“探索發現”、“創造文明”、“和諧發展”、“兒童未來”5大主題展館，以及1個臨時展廳、1個健康主題樂園、1個光學展區、3個特效影院，館藏設施近400套件。

2.合作項目

以廈門市食品安全委員會辦公室關于開展 2021 年食品安全宣傳周主題活動為例，集美大學海洋食品與生物工程學院和廈門科技館從各自的專業資源及場館資源出發，共同攜手發揮科普教育功能提高食品安全宣傳力度，聯合開展食品安全、生化安全科普宣傳。主題活動通過發放“厲行勤儉節約，反對鋪張浪費”倡議書宣傳、舉辦食品謠言專題系列宣傳展《食品的營養》、開展“健康飲食，營養探秘”主題科普講解等形式開展食品安全科普宣傳。通過專業科普活動，公眾在日常生活中提高了對食品安全、生化安全的自我保護意識，也知曉了食品安全、生化安全的重要性，對提高公眾的生活質量起到了積極的指導作用。

3.科普效果

“食品安全宣傳周主題活動” 在集中宣傳周的6月21日-6月27日期間，發放倡議書近1000份、食品安全主題講解開展了達100場次、食品謠言專題系列宣傳展《食品的營養》三項共直接受眾達近10000人次。此次活動中，社會各界積極參與到食品安全的科普宣傳中，有效推動提升了公眾的食品安全素養;利用科技館這個青少年平臺，對廣大學生弘揚勤儉節約的傳統美德、樹立青少年科學消費理念，志力于營造食品安全社會共治氛圍起到了積極的推動作用。

雙方科普教育融入課堂、融入生活、融入社會，通過向全社會普及知識，提高人們對食品安全、生化安全常識宣傳的重視程度，增強人們自我防范意識和辨別能力，最終達到人人關心、人人參與的良好氛圍，讓更多的人了解生活中關于食品安全、生化安全的知識，帶動社會整體科學素養的提升。

（三）存在問題

1.高校的知識專業但缺乏接地氣的科普

目前，高校的科研工作人員的時間、精力上主要用于科研工作，由于科普工作無法直接以量化或質化的形式來體現，科普效果不佳，另一方面科普工作執行上經常受到碰壁，比如科普話題高深、科普受眾接受度困難，體現了高校在科普工作面向受眾的轉化不足，有專業的科普主題內容缺乏貼近公眾的接地氣科普。

因此，高校科普過程中應當盡量提升對科普內容知識的把控，提高科普的趣味性，避免群眾缺乏參與感，提高公眾參加科普的體驗度。如何結合前沿學科知識和專業學科基礎，從公眾、青少年、中小學甚至幼兒的角度出發去設計科普內容，從而達到預期的科普效果，是今后高校的科普工作的方向。

2.場館的科普專業但欠缺知識性的教育

科普場館可以針對不同的受眾對象，設計各類具有針對性的科普主題活動，將受眾群體細化與定位，更好地貼近公眾實施科普活動。但科普場館的工作人員因為專業背景的參差不齊，加上場館的知識內容以綜合學科的形式展示較多，使得科普工作者對知識的專業性把控不足，在面對中學、大學、學者這類對象需要專業的科研團隊給予支持，否則缺乏知識的側重性與專業，無法達到預期的科普效果。

小結

高校與科普場館館校的專業化科普合作不僅僅是從前文所述的基于各自科普能力的角度出發，也離不開教育部門、科協等相關部門的指導，需要多方共同努力構建形成一個館校合作創新型的科普工作體系與機制，對內從科學家到志愿者，讓科研工作者、科技工作者共同走到科普前沿，構建高素質的專兼職科普隊伍，為科普工作做出努力。對外則從公眾的科普需求角度出發，創作出既能夠滿足市場需求、又能夠服務公眾的優秀科普作品，在全社會推動形成講科學、愛科學、學科學、用科學的良好氛圍，帶動科普教育工作事業的進一步發展。

參考文獻：

[1]王俊民.高校參與中小學科技教育的啟示——以新西蘭3所院校的長期科技教育項目為例[J].中國高校科技，2021（08）：55-59.DOI：10.16209/j.cnki.cust.2021.08.011.

[2] 中國科協科學技術普及部.全國科普教育基地創建與認定管理辦法[Z].2014-10-17.

[3] 徐雁龍：關于科技資源科普化的思考與實踐——以中國科學院為例[R]第二十七屆全國科普理論研討會.2020.

資助項目：“福建省科協科技創新智庫課題研究項目（FJKX-A2012）”資助課題

第一作者簡介：洪在銀（1987-），男，廈門科技館管理有限公司展教部主管，主要研究方向為科學教育與志愿者管理。

通訊作者：盧珍華（1971-），女，高級實驗師，研究方向為食品化學。