堅守教育理想，追尋教育的詩和遠方

賈云

雨果曾說：“世上有一種東西比所有的軍隊都更強大，那就是恰逢其時的理想。”一個優秀的教師，必然也是一個理想主義者，因為從某種意義上來說，教育像極了耕種：春天里播種，并憧憬著秋天能夠碩果累累。正是有著這份對未來的美好期待，教育工作者們才有了對這份職業不悔選擇的堅定信仰，才有了能夠忍受生活艱辛和挫折的底氣與動力，才有了敢于直面現實困惑與各種瑣碎的坦然與勇氣……

可現實環境中，越來越多的人都正在被教育焦慮支配著。近年來一些教育題材的影視劇爆火，例如《陪你一起長大》《小舍得》《少年派》《陪讀媽媽》等等。“雞娃”、“虎媽”“內卷”等詞匯的流行，不同程度地販賣著一種教育焦慮，而且這種焦慮也由個體家庭蔓延至整個社會，學校教育也面臨空前的壓力。可我們必須要清楚地認識到：人生是一場馬拉松，教育是一個復雜、長期的過程;我們不能只看到即時效果，教育的成果屬于當下，更屬于未來！

河南省教育廳廳長鄭邦山在2021年5月13日的政府新聞發布會上指出，“真正的教育不是把知識的籃子裝滿，而是要把孩子們的信念之燈、生命之燈、智慧之燈、奮進之燈點亮。”“教育的真諦，是回歸人自身和人的生命本身，啟迪生命智慧、提升生命境界、堅定生命信念。”教育是今天的事業，明天的希望，面對社會大環境中的教育焦慮，我們要“站在孩子一生的高度看教育、做影響孩子一生的教育”，堅守理想，不忘初心，追求教育的詩和遠方。

追求詩和遠方并不是不注重知識與技能的積累，而是站在長遠的角度，培養學生受益一生的優秀性格與品質。如何在教學實踐中將理想與目標落到實處，需要我們不斷地思考與探索。

現在將從語文教學的角度思考這一問題，分享如下：

一、在語文教學中樹立學生正確的學習觀，培養學生自主學習能力。

《論語》有云：“博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣”;孟子在《離婁下》中有言：“君子深造之以道，欲其自得之也”;荀子在《勸學》提及：“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”……在語文教學過程中，很多優秀篇章都涉及到“個體可以通過不斷學習來完善和提高自我”的內容，這些無不在提醒我們的學生，要有一個正確的學習態度：一個人要獲得高遠的造詣，就必須要自己積極主動地學習。

我們在喚醒學生的學習熱情的同時，還要讓學生們認識到學習的本質，培養學生的學習能力，釋放學生的學習潛力。高中階段的學生有著一定的認知發展水平、自我意識強，非常適合自主學習、合作學習、探究學習。課前預習就是最能體現學生自主學習能力的一步，例如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》等篇章，可以讓學生在課前通過歷史學科學習的知識，或者通過網絡、圖書館等查找相關資料，了解歷史人物與歷史事件，預先梳理教材內容，提出疑問，課堂再有針對性地學習內容、解決問題，對有疑惑的問題進行合作探究，例如上面列舉的幾篇課文，都涉及到語言藝術，我們可以引導學生分析文中人物個性化語言，思考日常交際中該如何進行語言表達，從而來指導我們的日常實踐。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提升學生的學習能力，養成良好的學習習慣，使其受益一生。

二、閱讀經典，發揮語文穿透人心、影響生命的力量。

梁衡在《讀經典，收獲的是“種子”》中說：“不管讀哪一類作品，一定要讀經典，這樣你收獲的就不只是糧食，而是種子”，我們要“利用這顆種子，種出一棵屬于自己的樹。”

我們的語文教材就是很好的教學資源，選擇了很多的經典篇章：有讀起來朗朗上口，語言優美的詩篇，如《荷塘月色》《滕王閣序》;有令人深思的人物形象，如《祝福》中的祥林嫂，《裝在套子里的人》的別里科夫……我們可以通過《沁園春·長沙》感受革命領袖的情懷與胸襟;從《記梁任公先生的一次演講》中領會學者氣質與風骨;通過《林黛玉進賈府》影響學生為人處世的方式，從《蘇武傳》中明白愛國與責任……挖掘利用好這些資源，可以在閱讀教學中學習“語言建構與應用”的能力。經典作品的語言與寫作技法就是最好的寫作范例，可以鑄造學生的文字功底。其次，經典作品蘊含了豐富而深邃的思想，可以啟迪智慧，發展與提升學生的思維。同時，閱讀經典還可以引導學生去發現美、感悟美，培養學生的審美情趣。我們也可以給學生推薦更多的課外經典作品，培養學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀中思考人生，汲取力量，思考生命的意義和價值。

教育就像空氣，它可以一言不發，但卻有穿透人心、影響生命的力量，就讓語文來滋養學生的心靈，助力他們的成長。

三、教師要不斷提升自身素質，要落實“因材施教”。

子路和冉有問孔子“聞斯行諸”，孔子的回答卻是不一樣的：因為“求也退，故進之;由也兼人，故退之”。孔子提出“因材施教”，不僅針對每一個具有不同個性的個體，也針對每一個不同特點的群體。“世界上沒有完全一樣的兩遍樹葉”，面對學生的個體差異，我們需要對癥下藥，尊重學生的個性的發展。“人不能兩次踏入同一條河流”，教師也不會呈現兩次一模一樣的課堂，在相同內容的學習中，不同基礎、不同學力的學生，學習的速度與效率也是不同的，每個班級、每一屆學生的知識儲備和理解能力也存在著差異，備課時我們要根據學情，調整我們的上課的方式，不能一成不變。這就需要教師不斷提升自己的教學能力和綜合素質，使“因材施教”落到實處。

“孤鷹不褪羽，哪能得高飛”，教師要清晰地認知自我，認識到自己短板與不足，努力提高自身素養：要及時更新自己的教學理念，革新課堂教學方法，革新課堂教學手段……要守住教育的底線，守住立德樹人、以德為先的理念，守住以學生為本、符合教育規律的成長模式，同時也要勇敢突破束縛，以開放的心態，創新思維，跨界學習。只有這樣，我們才能讓教育開花，收獲教學成果。

曼德拉說：“生命的意義不僅是活著，而是我們給別人的生命帶來了何種不同。這決定了我們人生的意義。”教師的生命價值、人生意義，就在于一言一行都有可能直接或間接地給學生的生命帶來不同。教育需要理想，教師需要理想。教育道路上我們要堅守理想，敢于實踐，堅定信念，有不媚世俗的勇氣，有舍我其誰的擔當，那就一定能穿越眼前的“茍且”，直抵那畔的詩和遠方。