幼兒園種植活動與教育價值分析

楊美霞 劉慧敏

【摘要】隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，幼兒在幼兒園內接受的教育多數(shù)是在園內或室內，抑制了幼兒與自然的近距離接觸。陶行知提出了“生活即教育”的教學觀念，讓幼兒在自己的體驗中學習，在大自然中學習，以大自然為師，通過對大自然的親密接觸，使幼兒在自身的感知中進行學習，培養(yǎng)幼兒的各種能力。本文利用班級的自然角，以及展開餐后散步活動讓幼兒接近大自然，將陶行知思想在幼兒園種植活動中進行深度應用。

【關鍵詞】陶行知思想;種植活動;幼兒教育

引言

在種植過程中，幼兒可以在不停地練習中，培養(yǎng)自己的勤奮、團隊精神，并獲得一種成就感，并能激發(fā)他們的求知欲。然而，培養(yǎng)幼兒的上述精神并不是一次兩次就可以完成的，必須要老師和幼兒一起努力，通過長期的實踐和實踐，使他們在不知不覺中具備上述的能力。幼兒在種植過程中所獲得的自然、社會知識，絕非教科書中一兩頁的教科書所能提供的。

一、種植行為的基本特點與價值

（一）特點

1.與傳統(tǒng)的課堂形式不同，種植活動可以借助真實的情境鍛煉學生的能力，使幼兒加深對所學知識的理解，比如為了了解植物的生長速度，幼兒需要對植物進行測量，這就在情境中加深了幼兒對數(shù)字概念的認識。通過在種植活動的情境中學習，幼兒可以深入地了解知識的使用條件。2.種植活動過程中，幼兒通過了解植物生長獲得經(jīng)驗。在進行種植活動時，幼兒需要了解與思考多方面的知識，在這一過程中，幼兒在各個領域的經(jīng)驗不斷得到積累，比如在播種種子時，幼兒會不自覺地思考種子的獨特性、澆水量等，并在教師的引導下掌握相關的知識;3.種植活動的開展既可以幫助幼兒親近自然、學習種植知識，還能讓幼兒感知勞動價值。在進行實際種植時，幼兒的勞動最終會收獲相應的勞動成果，這種成果的收獲可以使幼兒認識到勞動的意義與價值。

（二）價值

1.積極開展種植活動能夠大大加強幼兒對自然與生命的正確認識。在進行種植教學的過程中，幼兒會因為種子的生長而開心，也會因植物的枯萎而悲傷。在這一過程中，幼兒能夠養(yǎng)成重視生命、尊重生命的良好意識，這對幼兒的未來發(fā)展具有積極意義;2.幼兒對外界充滿好奇與求知欲，因此，要予以正確的引導，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣與思想意識。在幼兒參與種植活動的過程中，可幫助幼兒發(fā)現(xiàn)并提出與自然相關的問題，然后積極進行思考探究，教師可以通過適當引導使幼兒自行探究問題，培養(yǎng)幼兒思考能力和探究精神;3.種植活動的開展需要幼兒積極參與，比如插排、搭架、堆肥等，部分環(huán)節(jié)包含一個人很難完成的工作（例如單獨提一小桶水到達種植園），該過程可充分鍛煉幼兒的合作能力。在種植活動的前期，一些幼兒無法認識到團隊的力量，這就需要教師引導、組織小組進行合作行動，而在后期，絕大多數(shù)幼兒都大大提升了合作意識，能夠主動和團隊一起完成任務。

二、幼兒園種植活動教育

（一）幼兒園的“用”教學實踐

保護大自然環(huán)境的意識融入到幼兒的內心中，要通過實際行動來深化環(huán)保意識，幼兒園可開設植物環(huán)創(chuàng)主題，首先，要設定植物環(huán)創(chuàng)的主題，老師要鼓勵全班幼兒進行頭腦風暴，想象著植物環(huán)創(chuàng)完成后的樣子，可以將其通過彩色筆繪畫在紙張上，最后，通過全班幼兒的投票選取，選出一個票數(shù)最多的作為本期植物環(huán)創(chuàng)的主題。接下來，在老師的指導下，引導幼兒搜集植物環(huán)創(chuàng)的原材料，要求是不能傷害植物、保護環(huán)境，比如搜集身邊周圍環(huán)境的枯萎的落葉、干掉的樹枝、發(fā)芽的根莖等，在全班幼兒的共同努力下，一起完成整個植物環(huán)創(chuàng)的搭建，在整個活動中，幼兒不僅在腦海中有了保護大自然的意識，更體現(xiàn)在日常生活的行動中，通過幼兒種植活動教育，真正地實現(xiàn)幼兒的生活教育、創(chuàng)造教育、民主教育。學前階段的幼兒對于大自然的萬物充滿好奇心，更樂于探索于其中，教師要在幼兒的學習中設計符合幼兒身心發(fā)展的課程，結合陶行知先生教育即生活的觀點，在實際生活中展開教學。在大自然中讓幼兒潛移默化地學習知識，結合教室里每一處能用到的教學資源，以及大自然中的每一處風景，每一寸草木，讓幼兒與大自然親密接觸，在自然的探索中認識周圍的事物和現(xiàn)象，并通過課程的開展培養(yǎng)幼兒的行為習慣，讓幼兒做中學、學中做，在實際操作中增強自身能力，達到理想教育的效果。

（二）幼兒園教師教學策略

1.積極儲備栽培技術。種植活動開展期間，教師應充分了解基礎種植知識，然后對上述知識進行全面分析，判斷哪部分是幼兒需要在引導下獲得的，哪部分能讓幼兒在活動中自主獲得。為此，教師要積極了解和學習種植知識，比如植物的生長規(guī)律、植物器官的功能與組成等。此外，在開展活動前，教師還要吸引幼兒主動、積極體驗種植過程，讓幼兒明白如何正確應用種植工具與材料，了解種植中可能出現(xiàn)的問題;2.幼苗選擇合適的栽培目標。幼兒的經(jīng)驗多是在實踐當中獲得的，例如，栽培植物中，種植活動難度的控制應符合幼兒發(fā)展的特點，如此方能幫助幼兒積累經(jīng)驗。種植活動難度控制還應結合植物自身特點。針對低矮蔬菜，因這些植物生命周期較短，形態(tài)沒有顯著變化，種植經(jīng)驗十分簡單，因此可當作小班幼兒主要種植作物;針對藤蔓類植物和根莖植物，因這些植物生命周期長，會出現(xiàn)較大形態(tài)變化，生命現(xiàn)象、生長變化相對復雜，故而可教中大班幼兒種植。總之，教師要結合當?shù)丶竟?jié)、氣候與學生的心理狀態(tài)與認知狀態(tài)選擇適宜的種植對象;3.指導幼兒進行合作。種植活動開展中，幼兒在照料植物時多會自主地與其他人員分享自身發(fā)現(xiàn)，積極講授自身感受，此時教師要積極回應，鼓勵幼兒和同伴交往，同時為幼兒交友預留充足時間。為了讓幼兒積極參與學習、不斷累積經(jīng)驗，教師在為幼兒做交往準備時，應按照因人而異的原則進行。教師可按照幼兒個體差異為幼兒提供幫助，確保幼兒可以自信、友善地和同伴往來：針對能力較弱、較孤僻的幼兒而言，活動期間應為這些幼兒提供操作演練的機會，鼓勵其不斷進步，引導其全面提升自主學習力，幫助幼兒積累社交資本;就離群幼兒來說，可幫助改善其交往技能，促使其自主進行交往，感受同伴交流的美好;針對能力強的幼兒來說，可鼓勵其學會分享，全面發(fā)揮個人長處，主動幫助能力弱的幼兒。再者，教師可積極創(chuàng)設幼兒合作契機，力爭在這類活動中，突出眾人齊心的作用，便于在幼兒間建立親密的關系，吸引其他幼兒借鑒學習。

結語

綜上所述，進行種植活動對幼兒的發(fā)展具有積極意義，為此，廣大幼兒教育工作者需要正確認識其特征與價值。教師要通過適當?shù)慕虒W策略對幼兒進行教育，引導其全面發(fā)展，園方要對種植活動積極予以鼓勵和支持，家長則需要正確看待種植活動，保障幼兒能夠通過參與種植活動健康成長。

參考文獻

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