《赤壁》（杜牧）教學案例

劉艷

學校每學期的公開課對每一位老師來說，即是一次教學考評，又是一次教學成長。每逢開學，心里總會先籌劃著選課。此番選課經過兩個禮拜的篩選，我還是定下了自己操刀多年的詩歌。幾次的詩歌教學我多選擇用對比閱讀的形式，要么借住兩首詩歌的對比體會異同，要么通過一個詩人的不同時期的詩歌知人論世，要么從一個角度入手，借多首詩歌引導學生學習鑒賞詩歌的方法。但本次公開課我還是想要進行新的教學嘗試。

定好《赤壁》，我就一直在琢磨：這是一篇很簡單的詩歌，要怎樣才能在簡單當中上出新意？幾番思考冒出時下時髦的教學理念——“一字立骨”。我曾拜讀過王君老師團隊的一些優秀老師的課，對這種課型也是向往已久。人總是要有突破的。心意已決，那就琢磨從何字入手立骨。經過對詩歌的苦苦研讀，我定下了“運”這個字，也是源于這是一首詠史懷古詩。詩中所言之物、之景、之人都存在“運”之變化。經過一周的準備，我整裝啟航。

案例流程：

導課：

余秋雨先生曾說過：中國傳統文學中最大的抒情主題，不是愛，不是死，而是懷古之情，興亡之嘆。今天我們就一起走進詠史懷古詩，感受來自杜牧的懷古之憂思，找到解讀詠史懷古詩的鑰匙。

析讀詩歌：

1、關于杜牧。請一位同學背誦《泊秦淮》，一位同學介紹杜牧。大家一起積累關于作者的知識。

（學生流暢度背誦、準確的介紹給授課開了一個好頭。）（出示ppt）

師：杜牧，是晚唐著名的詩人，和李商隱齊名，并稱“小李杜”。他有經邦濟世之才，有遠大的政治抱負，卻處在晚唐那樣一個無可作為的環境中，使他常常有一種抑郁的情懷;他有絕世才華，而且性格豪俊，這使他的抑郁情懷不至于走向消沉凄惻。這些，都影響他的詩風。他的詩，往往立意高遠，感慨深沉而又俊爽清麗。詠史詩成就最為突出，下面請大家一起朗讀杜牧的《赤壁》。

2、學生朗讀詩歌，教師提醒學生讀準字音，把握節奏、韻律及感情基調。

（組織學生先個讀，讀準字音，節奏，嘗試讀出感情。在指名讀。師生共評。）

師：詩要不厭百遍讀。每一遍你都會有不同的收獲。我想問問同學們：你初

讀詩歌讀出來什么情境？

生1：我讀到的是“杜牧在沙灘邊撿拾到一個折戟”。

生2：我讀到的是“杜牧由撿拾到的折戟回想赤壁之戰”的情景。

師：大家初讀詩歌的感悟能力還是非常強的。我們再讀詩歌，老師想知道在

這首詩歌里詩人都寫到了哪些人、事、物呢？

生齊答：折戟、赤壁之戰、二喬、周瑜。

師：你能告訴我這些人、事、物有怎樣的命運變遷嗎？

生1：折戟被埋沒沙土之中，腐蝕。

生2：二喬被鎖在銅雀臺。

生3：赤壁之戰中周瑜失敗。

師：那二喬和周瑜的命運是事實嗎？

生：不是。是假設的。

師：大家都太厲害了，這么快就解讀了全詩。【師出示PPT，折戟之運——

埋沒、銷蝕;二喬之運——被鎖;周瑜之運——失敗（假設）】

師：面對一把折戟，杜牧可以大膽的推翻歷史，提出假設，口氣不小。請同學們結合杜牧所生活的時代背景想一想，杜牧為什么要作出這樣的假設呢？他想要表達什么？

生1：杜牧生活在晚唐時期，他自己很有才華，可惜生不逢時，無人賞識。他覺得周瑜是借了一場東風成就了自己，如果沒有這場東風，周瑜的命運，二喬的命運都會改寫。

生2：我們認為東風給了周瑜機遇，周瑜抓住了這場機遇，反之，沒有這個機遇，周瑜和二喬的命運就會發生改變，成為階下囚。所以東風代指的是機遇。

師：所以是機遇成就了將才周瑜的成功人生。周瑜有經邦濟世之才，通曉政治軍事，常以武略自詡，這是周瑜的命運。那杜牧反推周瑜的命運，有什么用意呢？

給學生思考時間，整理思路，點名回答，

生1：詩人感慨自己的命運，生不逢時，缺少機遇，懷才不遇。

生2：詩人感慨自己懷才不遇，表達自己內心的憤懣與不平。

師：杜牧生活在晚唐社會，國運衰微，他縱有一身才華卻無處施展。他對周瑜僥幸成功的議論正是他軍事上自負之情的流露。（出示ppt，國家之運——衰微;杜牧之運——懷才不遇，憤懣不平）

師：即是寫周瑜的命運，為何提及二喬的命運？

學生七嘴八舌的討論，點名兩位同學回答。

生1：二喬是弱女子，如果赤壁之戰失敗，二喬就會被曹操關在銅雀臺，成為曹操的小妾。一場戰爭改變的豈止是將才的命運，改變的是普天之下千千萬萬的人的命運。

生2：我認為詩歌用了以小見大的手法。以“二喬”來象征國家的命運。

師：感謝同學們的敏捷才思。的確如此，“二喬”形象的代表東吳的命運，詩人假設東吳敗亡，不寫山河破碎，生靈涂炭，而寫二喬入魏成妾，不僅以小見大的說明了戰爭之利害，而且極其耐人尋味。而這也是這首詩匠心之所在。

師：請大家帶有感情的再讀詩歌，感受蘊含其中的詩人的情感。

拓展提升：

這是一首詠史詩，回顧我們所學過的詠史詩有哪些？

學生回顧背誦。（陳子昂《登幽州臺歌》、杜牧《泊秦淮》李商隱《賈生》）

師：這節課老師帶領大家從“運”字入手解讀了《赤壁》，你能不能從“運”字入手來解讀我們學過的《賈生》呢？（ppt展示《賈生》詩歌內容）

組織學生合作學習，完成任意一首詩的解讀。5分鐘后小組展示。

教學反思：

《赤壁》是一首詠史懷古詩。之前學生也學過幾首詠史懷古詩，但是對此類詩歌的解讀技巧并未涉及。所以本節課的立足點就是要幫助學生學會解讀詠史懷古詩。選擇“一字立骨”法進行教學，關鍵在于找準“字”。對詠史懷古詩來說，“運”字準確明了。能從“運”字出發引導學生從詩歌內容逐步進行詩歌解讀也不失為一種解讀詠史懷古詩的方法。在教師的引導之下，學生很好的掌握了解讀方法，課后通過舊知進行鞏固，加深對這種方法的理解，進而學會運用。課堂教學的整體設計有亮點，重方法，學生學的也比較輕松。倘若能借助課外的古詩進行提升訓練，學生在本節課的學習就是有梯度的，既能實現學以致用，又能實現能力提升。

一字立骨法的教學初探是我第一次挑戰，從準備到授課，給了我很多啟發。教學需要智慧。我們不能在一條道上安于現狀，要提升教學的智慧，就要不斷的突破自我，摸索中創新。人不能固化，教學更不能固化。變通才能成長。