高中物理新課程理念與教學實踐探析

樊浩

【摘要】 在緊緊的跟隨時代發展的步伐的時候，教師在從知識的探究與溝通交流的時候，都可以多讓學生從自己的學習環節中，進行有效知識的探究和溝通，這樣學生在進行知識的運用的前提下，才會讓學生有一個良好的發展空間，在改變傳統的教學模式的過程中，多讓學生從自己的學習問題的思考中，進行理論知識的運用，提高學生對于物理知識的學習認同感，因此，本文就高中物理新課程理念與教學實踐探析，進行討論和發展，并提出指導建議。

【關鍵詞】高中物理;新課程理念;提升教學氛圍;改善授課環境;主動探析能力

在不局限于對于課程知識內容的講解，讓學生對于知識內容的學科范圍，可以變得更加的廣闊的前提下，才能夠有效的提升教學實效性，對于綜合性的教育能夠有一個更為全面的解讀與思考，這樣教師在物理課堂中的教學質量，才會得到有效的提升，高中物理是體系教學中的重要組成部分，如何提高知識內容的講解效果，是值得認可教師進行深刻的反思的，所以教師在進行教學理念，與教學實踐做出有效的探究的過程中，可以與其他任課的教師，都能夠進行教學策略的研究和探討，以此來為學生呈現更加高效的教學課堂，教師在進行新課程教學理念解讀的時候，也可以多從學生的學習角度，這樣教師在對于新課程理念的運用才可以變得更加的高效，讓學生對于自己的學習質量的發展，也會有一個不同程度物理學科的學習空間。

一、加強學生應用能力，提升教學氛圍

在加強學生對于物理知識內容的實踐，運用能力的時候，教師就可以開展一些探究性的教學活動，或者是將實驗知識內容的講解與具體的實驗器材進行有效的結合，這樣學生可實際的操作能力才會得到不斷的培養和發展，通過活躍課堂中的教學氛圍，教師在將傳統的應試教育進行有效的轉變的過程中，可以注重對于學生的學習感受進行有效的強化，這樣才可以提高學生的學習實效性，不同的學科知識內容體系的組成，對于學生來說，在學習的過程中都是非常重要的。

例如，在教授學生學習“功率”這一章節內容時，學生在理解不同的物品在使用的過程中，功率的大和小的時候，就可以多從自己在日常生活中，所運用到的電器的角度中，進行實驗探究，比如學生熟悉且經常會使用的吹風機，空凋，家用熱水壺，排風扇等，這些都是電器，學生在在注意到這些電器的包裝的前提下，就可以多從功率這一欄中，進行思考，在夏天的時候，因為用電的地方是比較多的，如果遇到供電不及時，或者是電壓較低的情況，電路就是突然跳閘，以此就會出現短路的情況，尤其是在一些功率比較高的電器，在高峰用電的環節中，更是會容易出現短路的情況，所以，教師就需要分析不同的新課程教學理念。

二、結合信息技術教學，改善授課環境

通過結合信息技術教學的模式，在理解不同的教學資源的運用情況的過程中，教師都可以從眾多的主題教學活動的開展中，將不同的教學資源都與其進行相適應，這樣學生在課堂中既能夠體驗到探究學習的樂趣，也可以對于自己的思考空間進行進一步的拓展，所以教師為了要改變課堂中的授課環境，都應該設計更為新穎的校本課程，對于課堂中的教學實踐策略進行有效的分析，讓學生能夠有一個良好的，實踐運用的學習意識。

例如，在教授學生學習“探究彈性勢能的表達式”這一章節內容時，在引導學生去將自己對于彈力的理解，都運用在不同的教學實驗活動的參與中的時候，教師就可以與學生一起去推導彈性勢能的表達式，通過結合智能化教學設備的形式，是可以有效的提高物理課堂中知識內容講解實踐性的，教師在對于現階段的教學表達式，進行有效的分析的時候，就需要多去分析學生的學習狀態，以及所運用的是哪一種方式，進行表達式的探究與分析，在改變授課環境的過程中，才會多讓學生的學習思考的方式，變得更加的真實和有效，學生在進行知識的探究中，就可以調動自己參與實驗活動的經驗。

三、提升學生的主動探析能力

在提升學生對于物理實驗環節的主動探析能力的過程中，教師就可以在傳統的教學理念的基礎上，對于自己現階段的教學思想進行有效的創新和發展，因為綜合性的教育是需要教師與學生進行共同努力的，對于培養學生的綜合思維能力，教師就可以為學生開展不同主題的探究活動，讓學生對于自己物理問題的解答數列能夠進行不斷的提升。

例如，在教授學生學習“機械能守恒定律”這一章節內容時，在理解不同的物體，在做功的時候，所產生的不良的學習體驗感受的時候，教師在讓學生進行知識的探究中，就能夠多讓學生進行自我學習體驗感受的發揮，學生在從教材中所定義的機械能的守恒定律的發展中，就需要多去培養學生的探析學習能力，鼓勵學生進行實驗探究活動的參與，讓枯燥的理論知識，在理解的過程中變得更加的具有趣味性。

總而言之，通過綜合教學活動的參與，學生在將自己的學習生涯進行合理化歸類的前提下，都可以對于課堂中的教學重點知識內容，有一個更為全面的了解，這樣學生對于新知識內容的接受速率才會得到提升，教師在提高知識內容的講解效果的前提下也可以借助一些教學實驗測試，讓學生從傳統的解題方向變得更為的靈敏，從而激活學生的物理學習思維，這樣教師在對于新課程教學理念進行探究和運用的過程中，才可以在不同的教學環節中，有效的提高學生對于物理抽象化知識明的解讀和思考運用意識。

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