幼兒園小班戶外游戲的開展

代文娟

【摘要】從教育心理學研究的視角出發，幼兒園小班戶外游戲能起到積極推進幼兒認知發展水平的效果。戶外游戲以其游戲環境親近自然的顯著特點，能使小班幼兒在愉悅的心情下釋放自由的天性，實現在游戲中塑造幼兒個性與形成良好學習品質的活動目的。

【關鍵詞】幼兒園;小班;戶外游戲

一、激活小班幼兒的參與興趣

（一）為幼兒構建生動且有趣的戶外游戲環境

從幼兒的心理發展特點可以認識到，小班幼兒的思維是以直觀形象化為主，不僅愿意承擔一定的角色，而且存在現實與想象容易混淆的現象。在幼兒園小班戶外游戲中，為了激活小班幼兒的興趣，教師應為其創設生動且有趣的戶外游戲環境。一方面，教師可以利用戶外游戲的場地為幼兒創設想象的空間，如沙水池可以裝飾成游樂場，草坪可以變成動物園，為小班幼兒利用角色扮演的方式，在假想的情境中開展喜歡的情節，為參與到戶外游戲中提供環境的支持。另一方面，教師可以根據小班幼兒戶外游戲中的關鍵性動作創設生動的情境，如像小花貓一樣走路，像小兔子一樣跳等，以激活小班幼兒參與戶外游戲活動的興趣。

（二）在戶外游戲中融入情境

小班幼兒對接觸到的活動材料和周圍事物有著較強的探索本能，在戶外游戲中，教師可以將小班幼兒所熟悉的生活化情境融入戶外游戲中。一方面，生活化的情境更容易激活小班幼兒參與戶外游戲的內驅動力，幼兒在生活中常見的事物和現象更容易激活小班幼兒參與戶外游戲的興趣，教師應以小班幼兒的興趣為情境創設的核心元素。另一方面，生活化的情境能起到發展戶外游戲情節的積極性功效。例如，在小班幼兒所喜歡的沙子游戲中，教師可以為幼兒創設下雨后的情境，濕沙可以起到豐富與發展小班幼兒戶外游戲情節的效果。幼兒可以在濕沙上進行繪畫創作，通過手和腳接觸濕沙以感受沙粒的質感，用濕沙搭建城堡等，既能提升小班幼兒戶外游戲的參與度，又能通過生活化的情境激活小班幼兒的探索欲和創新潛能。

（三）采用多樣化的游戲開展方式

幼兒天性比較活潑，好奇心與探索心理比較強，對于事物學習的主動性，多是在基于個人的興趣上。基于此種心理特點，幼兒教師在組織幼兒開展戶外游戲活動時，不能長期采用模板化的戶外游戲開展方式，避免幼兒在感到枯燥、無趣的心理下，失去參與戶外游戲的積極性。為此，教師可以打破年齡、班級的限制，采用班級聯合游戲的方式，開展班級混合型游戲，通過不同的合作伙伴與教師，讓幼兒能夠感受到自主選擇與交往的快樂。

二、觀察小班幼兒的需求

（一）明確小班幼兒的戶外游戲目的

小班幼兒開展戶外游戲的根本目的是激發其游戲與運動能力。在明確小班幼兒戶外游戲目的的基礎上，教師應緊緊圍繞幼兒的能力發展進行戶外游戲的創設與組織。小班幼兒不但身體的各個器官尚處于不斷發育與完善的過程中，而且其動作能力也較弱。小班幼兒的客觀情況會給戶外游戲的開展形成消極影響，具體為戶外活動時間短且隨意性強，注意力容易分散，游戲材料不會玩等。教師既要考慮到小班幼兒肢體發展的實際情況，具體到上肢和下肢肌肉動作的發育情況，又要涉及小班幼兒心理發展層面的因素。

（二）教師做好觀察者

雖然教師不能直接告訴小班幼兒活動材料應如何操作，而是要鼓勵幼兒通過自主擺弄和反復性操作達到使用活動材料的目的，但是教師要通過觀察游戲中的幼兒情況來對其進行有針對性的指導。例如，在沙水戶外游戲中，當教師觀察到幼兒不能較好地操作游戲材料時，教師可以以參與者的角色操作相關游戲材料，即通過隱性指導使幼兒通過觀察的方式學習游戲材料的正確操作。教師做好小班幼兒戶外游戲觀察的角色是向其提供有針對性指導的前提。

（三）合理與幼兒交流

不同的幼兒，在個人性格方面差異比較大，有的幼兒性格比較內向，有的幼兒比較活潑。開展戶外游戲的過程中，若教師不注重幼兒的性格分析，單一化地開展戶外游戲活動，也不利于幼兒的身心發展。所以，教師應當發揮出自身交流者的作用，進行戶外游戲活動的過程中，選擇合適的活動時機，與幼兒展開平等的交流，以了解幼兒對于戶外游戲的看法，給予幼兒適當的幫助，使幼兒能夠順利地完成戶外游戲活動。在戶外游戲活動中，如果教師發現幼兒參與游戲積極性不高，不愛說話與表現，則需要與幼兒進行交流，發現幼兒不愿參與游戲的原因后，給予幼兒一定的鼓勵與協助，使幼兒能夠了解游戲規則后，敢于參加戶外游戲。

三、順應小班幼兒的天性

（一）戶外游戲元素的選擇

活動場地是小班幼兒戶外游戲的空間，受到客觀因素的限制，如幼兒園戶外空間有限，教師應巧妙利用現有空間達到擴大小班幼兒戶外游戲空間的效果。一方面，小班幼兒的戶外游戲空間不應局限于戶外，教師可以充分利用教室外的空間，如走廊、陽臺與天臺都是教師可以安排幼兒戶外游戲的空間。如在走廊，教師畫上不同形狀的格子并標上數字，小班幼兒可以在蹦跳發展腿部肌肉的同時認識圖形與數字。另一方面，教師可以創設空間為小班幼兒的戶外游戲提供活動場地。例如，教師可以利用大型塑料泡沫墊為幼兒拼成跨跳、鉆爬、球類游戲的墊子，在保證小班幼兒戶外游戲安全的前提下，利用現有的小空間創設適應小班幼兒的戶外游戲活動場所。

（二）以幼兒為戶外游戲的中心

在小班幼兒戶外游戲中發揮游戲對幼兒成長的作用，即以游戲培養幼兒想象力與創造力，就需要教師以小班幼兒為戶外游戲的中心。一方面，教師應以滿足小班幼兒心理發展需求為設計戶外游戲的根本性目的。小班幼兒的心理世界與教師存在一定的差異性，這就需要教師以幼兒的心理需求和行為特點為中心，與小班幼兒真誠溝通，具體為蹲下身聽聽幼兒自己制訂的游戲規范，在平等的基礎上參與幼兒的游戲活動，既能為教師深度了解小班幼兒的發展與游戲需求提供支持，又能為教師創設適合小班幼兒的戶外活動提供前提條件。另一方面，教師應根據小班幼兒心理發展的實際情況，在戶外游戲中以體現小班幼兒自發、自主的基本原則創設戶外游戲活動。教師要順應小班幼兒的情感和游戲當下的合理性需求，即順應小班幼兒想玩的游戲，為小班幼兒在戶外游戲中收獲愉悅感提供支持。

四、結語

對幼兒園小班戶外游戲進行思考分析，不僅需要教師及時調整教學理念以適應小班幼兒戶外游戲發展所需，還需要教師不斷地實踐與探索，以小班幼兒為中心開設與組織戶外游戲，為小班幼兒游戲能力與運動能力的培育提供活動支持。

參考文獻

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