雙減背景下初中數學作業設計質量提升策略

吳國忠

【摘要】隨著雙減政策的推行，要求教師要改變教學理念，并且要減輕學生的學習壓力，利用多種方式來提升學生的作業質量，以此來增強學生的學習水平。作業是學生日常學習的真實反饋，而作業質量也是能夠顯示出學生的真實學習水平，數學教師在為學生設計作業時，要結合學生的實際情況設計高質量的作業，并且激發學生的學習動力，讓學生能夠主動的進行課堂學習，以此來增強學生的學習能力。

【關鍵字】雙減;初中;數學;作業質量

引言：在雙減政策實行的背景下，教師逐漸明確了作業對學生的壓力與價值，因此教師改變了教學理念，并且在設計作業時融合了很多的形式。初中階段的數學知識比較復雜，學生在學習的過程中會有很多的問題，而且學生單獨完成作業的質量并不是很高，而且隨著現代科技的不斷進步，很多學生并不會獨立的完成作業，學生無法形成正確的數學思維。因此數學教師在設計作業時，要利用多種方式，以此來提高作業的質量，并且能夠增強學生的學習水平。

一、目前初中數學作業設計中存在的問題

目前很多教師在設計作業內容時只是以課堂教學內容主，沒有合理考慮到學生的實際學習情況和學習需求，而且很多教師認為多做題才能夠提高學生的學習質量，但是學生并沒有學到正確的解題方式，因此就導致學生的學習水平下降。而且教師在對學生進行解題方式教學時，沒有考慮到學生的承受能力，只是為了提升學生學習能力而進行作業設計，這樣容易使學生產生逆反心理。而且教師在設計作業時沒有準確的目的，這就令學生在完成作業時也沒有得到更加有用的東西。學生在完成作業時需要正確的方式指引，但是大量的習題不僅會影響學生學習，還會讓學生承受很大的壓力。作業一般都是學生在課余時間完成，但是一些教師為了增強學生的學習水平，一味地增加作業量，這樣非常容易令學生產生逆反心理，并且學生在完成作業時會敷衍，從而降低了作業質量。

二、雙減背景下初中數學作業設計質量提升的策略

1.明確作業設計的目的

初中數學教師在進行作業設計時要明確設計目的，不僅要以課堂教學知識為主體，而且要結合學生的學習進度設計作業。教師在設計作業時要以加深學生對知識的印象為主要目的，并且合理的增加作業難度，以此來培養學生的數學思維能力，從而能夠增強學生的學習水平。而且作業是可以提升學生對知識的掌握程度，但是學生并不能很快的就掌握數學重難點知識，通過合理的方式讓學生有目的的完成作業，這樣才能夠增強學生對數學知識的掌握程度。而且在雙減政策的影響下，教師要為學生適當的減少作業量，并且設計更高效的作業內容，這樣才能夠提高課堂教學質量。

2.調動學生的學習興致

傳統的數學課堂中教師的教學方式比較理論化，而且比較重視學生的成績，因此令學生產生較大的學習壓力，并且課后作業的內容及形式比較單一，因此學生并不會認真的完成作業，因此教師要改變作業設計觀念，利用多種方式來調動學生的學習興致。初中數學對學生的思維能力有很高的要求，教師在對學生進行課堂教學時要利用更加新穎的方式來增加學生的學習興致。而且教師普遍重視學生的作業結果，忽略了學生的解題思路和方法，目前學生的學習壓力較大，學生對于作業的態度也是比較敷衍的。教師要適當增加作業的趣味性，并且融合學生感興趣的的元素，讓學生能夠自主的完成作業，并且趣味性極強的作業內容可以激發學生的學習欲望，讓學生能夠感受到學習的魅力，還能夠提升自身的數學綜合素養。初中數學可以很好的培養學生形成良好的綜合能力，學生在學習的過程中不僅要掌握理論知識，還要能夠正確應用，但是在目前的數學課堂教學中，學生并不能很好的應用數學理論知識，這樣會降低學生對知識的理解程度。而且教師要引導學生主動獨立的完成作業，并且利用自己所學的知識去解決問題，這樣可以有助于學生數學能力的提升。并且傳統的作業是書面形式居多的，這樣會讓學生失去完成作業的興致，因此教師可以設計多種作業形式，以此來提升學生的綜合能力。

3.設計差異化作業

初中階段的學生具有不同的學習水平，為了更好的提高作業質量，教師在設計作業時要根據學生的學習情況及個性發展。對于不同學習能力的學生，教師可以設計基礎、重難點及擴展作業，讓學生能夠通過不同難度的作業來展示自己的學習水平，這樣可以增加學生的學習成就感。教師還可以根據學生的學習情況進行分組，讓學生能夠在不同難度教學內容的引導下來提升自己的學習水平。在初中教育階段為學生設計差異化作業是非常重要的，單純的題海并不會提高學生的學習能力，而差異化的作業可以讓教師清楚的了解到學生的真實學習水平，并且能夠及時的改變教學內容。通過不同層次的作業設計，可以調動所有學生的學習積極性，并且能夠引導學生學會正確的解題方式，從而提高了學生的學習質量。

4.對學生作業進行正確評價

有些學生對于數學的喜愛程度較低，這是因為數學知識的復雜性，因此教師在教學過程中要不斷鼓勵學生，讓學生敢于思考與質疑，進而能夠提高學生對數學學習的熱情。數學教師在為學生布置作業時，通常會忽略學生的理解程度，并且作業的內容比較統一平均，這樣就會使學生的學習能力無法提高。而且教師在評價學生的作業時沒有采用更合理的方式，這樣也會降低學生的學習自信，所以教師要改變傳統的評價方式，并且利用多種形式來增加學生的學習自信，讓學生能夠通過教師的評價來糾正自己的缺點，進而能夠增強學生的學習能力。而且教師還要重視評語對學生的影響，良好的評語會很大程度上調動學生的學習積極性，還可以促進學生形成良好的思考意識，進而能夠產生學習數學的熱情。

結語

總而言之，在雙減政策下的數學教學，教師不僅要改變教學理念，還要完善作業內容設計，以此來提升學生的數學學習水平。教師在對學生進行作業設計時，要明確作業對學生的作用，還要適當的為學生減少作業量，從而可以提升學生的作業質量。教師還要創新作業形式，將學生感興趣的元素融入進作業中，從而能夠調動學生的學習興致。教師還要結合學生的學習能力進行差異化作業設計，讓學生能夠通過不同難度的作業來產生學習成就感，教師還要重視對學生的作業評價，讓學生能夠在正確評價的引導下產生學習數學的熱情。

參考文獻

[1]劉權華.“雙減”背景下數學教學應有的作業觀[J].教學與管理，2021（31）：64-66.

[2]廖明怡.初中數學作業質量改進與提升策略研究[J].考試周刊，2019（09）：89.