關注生命成長的教學質量觀 做幸福教育人

陳雅琴

在當今社會，經濟日益繁榮，生產力的發展給生活帶來了諸多便利，也推動著人們對更高質量生活的追求。實用主義和功利主義在激勵人們更好的物質生活而奮斗的同時，也膨脹到了教育領域，教育從一個提升自我、獲得幸福的生活方式變為獲取物質資料的機械手段。教學質量，反映學校培養對象的各方面素質在如今被公認簡化為學業成績，這種被曲解的教育理念，不僅給學生們帶來了無意義的“內卷”，也在不斷地消耗著家長們的精力和財力，就連部分教師的教學理念也不知不覺地被功利的教育教學質量觀滲透。在教育劇場效應的影響下，甚至連幼兒園的孩子也未能幸免，他們早早的被送到各類培訓班，進行“編程培訓”“思維培訓”“感統培訓”，把本該是貼近生活、生動、活潑的幼兒教育提前“小學化”了。

知識被分數量化，作為教育核心的德育成為幾句簡單的口號，學生的創造力也在枯燥的刷題中消磨殆盡，教育發展似乎與其促進學生全面發展，使學生獲得幸福的目的越離越遠，而教師作為教育主體，其教學質量觀念的轉變對于學生身心的全面發展、糾正家長對教育功利化誤解具有重要意義。

目前教育教學質量觀存在誤區的原因主要有以下幾點：

一、現實的需要

在應試教育的大背景下，學生每天面對繁重課業的情形對于大多數的學校是難以避免的。學生會對進步緩慢的學業成績而沮喪，對激烈競爭的壓力而焦慮、甚至是對重復的生活而厭倦，有一些學生甚至選擇了結束自己的生命。在這種極端情況里，“學生一定是有問題的，教師也一定是有問題的。”如果教師把關心學業成績的注意力分一點到關注學生的心理健康上，悲劇還會發生嗎？教師作為學生在學校的主要接觸者，其行為與思想都會對學生產生一定的影響，而教師的關懷也是學校教育的組分之一，在應試壓力日益加大的今天，教師的人文關懷更是重要。學生的健康成長，離不開教師對其成長的關注。

二、理論指向的偏差

教育本質是為了“育人”，脫離了這一點而開展的教學稱不上是教育，而一個人要想得到發展，身心健康是其根本。只有先教會學生如何生活，才能教他們怎么更好地生活，但現在許多人只是將教育功利化，不僅將教育成果與成績劃等號，還將教育意義與未來收入和社會地位等同;不少家長因為功利的教育觀忽視了孩子成長的規律，甚至違背了孩子的天性，給孩子報各種補習班，孩子們原本充裕的閑暇時間被不斷壓縮;一些教師也受功利主義影響不重視教學的樂趣性，不注重知識的延伸性，致使生動的互動課堂變為了死氣沉沉的個人演講，本該在課堂中啟迪學生，推動課堂開展的教師在學生眼中成為了“PPT復讀機”，更有甚者，將教學視為賺錢的手段，把自己的教師身份和教學經驗視為賺錢的資本，在課堂下“開小灶”。

三、功利的教學思想

習總書記曾言：“不忘初心，方得始終。”當代要求教學質量觀的轉變，其實并不是一種更新，而是在功利主義蔓延的時代對被異化的教育根本性理念進行糾錯，是對當代教師堅守初心的要求。這并不是要求教師做一個大圣人，在全社會追求成績，自己的有關考核、評定也與學業成績相掛鉤的時代下對成績毫不在意，而是要堅持學生的健康成長的底線。教師作為自然人，擁有用自己的才能去創造財富的權利與自由，這是無可厚非的，但若在追求財富的過程中置職業道德于不顧，又怎配得上“教師”的稱呼，又怎能引導學生樹立正確的價值觀？部分教師的功利教學理念傾向，反映了其幸福教育觀的理念缺失。

英國教育學家、哲學家淮海特言：“教育的本質在于它那虔誠的宗教性?！睂τ诮處煻?，堅定的信念是其教書育人的根基，將學生的生命成長作為教學質量觀的根本是幸福教育的必然要求，也是教師堅守師德的必然選擇。

關注生命成長的質量觀表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。它主要是通過教師教育智慧的教育教學行為加以體現。強調教師對教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞察、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。它呼喚智慧型教師，智慧型教師的教育智慧是教育科學與教育藝術高度融合的產物;是教師在探求規律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果;也是教師教育理念、知識素養、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現，表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造狀態。

生命成長的質量觀它追求的終極目標是：為造就每一個幸福的生命、為每一個受教育者一生的幸福作好準備、奠定基礎。這既是教育的最高追求和目標，也是生命智慧質量觀中教育智慧的集中體現。對教育智慧的追求，不能僅限于教育的某一方面、某一局部、某一環節，必須在教育的整體中全面體現，即教育智慧應當滲透、內化于包括教育目的、教育價值、教育過程、教育環境、教育管理在內的學校教育活動的一切方方面面。也就是說生命智慧質量觀關注的是學生全面發展和可持續發展。

很多教師都會對學生說“學習就是苦的，但你現在吃的苦是為了將來過上更好的生活”“你看你家長為了你這么辛苦，還不努力學習”這類話把功利主義的教育目的和道德要求當做學生學習的理由，短期內或許會增強學生的學習積極性，但從長遠來看，不僅會打壓學生的自主學習動力，還會培養出一群目光短淺的逐利者。但這些教師的出發點是好的，他們認為自己的最大職責就是提高學業成績，這樣學生就會有更好的未來。著名的教育學家烏申斯基說“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福?！睂W生享受的幸福應是現實的，當下的，此時此地的。（走出幸福教育的誤區——兼論幸福教育觀 侯靜敏）學生在教育中獲得的幸福感主要來自獨立思考，問題的解決和師生之間的和諧關系。因此學習應當是幸福的，教育應當是幸福的。很顯然，現在學生們的幸福被所謂的前途所犧牲了，功利主義和實用主義對教育的扭曲產生了難以調和矛盾。而教師要做的，就是堅持教育“育”人的要求，讓學生體驗學習的樂趣?！皩W習本就是苦的”的理念就是對教育真諦的誤解，指責忍受不了枯燥學習的學生就是“吃不了苦”的行為更是在推卸教師未盡的責任?？傊?，功利的教育教學質量觀的轉變需要幸福教育的理念加強。

落實關注生命成長的教師教育教學質量觀的途經

1、樹立科學的教育觀

教育應該是對人的生命價值的發掘與呈現。我們經常說：“觸動學生心靈的教育才是真正的教育?！敝腔圪|量觀教育是真教育，它擁有以下三個方面特征：一是激活人的生命狀態，二是改善人的生命意義，三是提升人的生命品質。具有智慧型質量觀的教師應該牢牢樹立“以人為本”的教育理念，把每個學生都看成一個完整的人去培養。

2、構建全新的學生觀

我們認為：優秀的學生通常具備以下特點：主動思考、自由表達、敢于質疑、善于合作。所以智慧型教師應該創設條件讓學生在“自主學習，合作學習，探究學習”中成長，充分尊重學生個性，給學生充分的自主發展空間。自主發展，不僅僅指學生主動的獲取知識、發展能力，更重要的是學生在教師的引導下，主動地思考，自由地表達，科學地規劃和塑造人生，承擔責任和關心社會。

3、建立起教師終身學習的機制

古人云：“師者，傳道受業解惑?！痹谛畔⒒杆侔l展的今天，教師應樹立起終身學習的理念，不斷地完善自我、充實自我，取人之長，補己之短，讓自己不僅有過硬的專業素養、理論水平、教學方法，更要與時俱進，接受新觀點。《道德經》中說“企者不立，跨者不行”，所以我們要堅持不懈，踏踏實實地學習，使自己的知識“長流常新”。

4、創設自主開放高效的課堂觀

葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力》中說：把豐富復雜、變動不變的課堂教學過程簡約化，歸結為特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是傳統課堂教學觀的根本缺陷。從根本上看，傳統的知識訓練觀強調教學僅僅是簡單重復的機械變得機械，使師生的生命活力在課堂中得不到充分發揮，進而使導致本該愉悅愉快的教學過程，確成為了導致學生厭學、教師厭教的訓練與強制灌輸，忽視了課堂教學過程中人的因素，它導致課堂教學根本因素，可見，落實智慧型質量觀是多么重要和必要。

希望每一位教育工作者都能實現教育觀念的轉變，真正的關注學生的生命成長，以人為本、以生為本，做一個幸福的教育人！