淺談小班幼兒的入園焦慮及對(duì)策

黎陽

【摘要】幼兒階段，由于意識(shí)、思維還處于啟蒙階段，身邊事物的任何改變都會(huì)對(duì)幼兒造成很大的影響。在入園時(shí)，由于人際關(guān)系、生活環(huán)境發(fā)生重大改變，幼兒自身年齡特點(diǎn)一時(shí)很難妥善處理，再加上家長(zhǎng)焦慮情緒的影響，幼兒很容易產(chǎn)生焦慮。為此，探討小班幼兒的入園焦慮，探究解決幼兒入園焦慮的對(duì)策是現(xiàn)下家長(zhǎng)與教師值得探究的問題。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究緩解幼兒入園焦慮的對(duì)策，為建立良好師幼關(guān)系提供相應(yīng)的策略，以此幫助幼兒適應(yīng)新的環(huán)境，為教師提供相應(yīng)的方法。策

【關(guān)鍵詞】小班幼兒;入園焦慮;問題對(duì)

在幼兒入園時(shí)，由于會(huì)和自己的父母發(fā)生分離，并且在園中人際關(guān)系與環(huán)境都發(fā)生重大的改變，幼兒會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的分離焦慮，通常會(huì)表現(xiàn)出不安的行為與情緒，害怕和拒絕融入新的集體與環(huán)境。在新學(xué)期入園時(shí)，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些幼兒不愿意入園并且發(fā)出撕心裂肺的哭聲，一些幼兒盡管不哭，但是在園中也十分淡漠，對(duì)什么都不感興趣，一些甚至形影不離黏住教師。為改善與解決這一狀況，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)移幼兒注意力，建立良好的師幼關(guān)系，開展小活動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒焦慮的緩解，另外，也要加強(qiáng)有家長(zhǎng)的交流與溝通，密切關(guān)注幼兒的生活狀態(tài)，逐漸促使學(xué)生敢于、樂于融入新的集體與環(huán)境中。

一、轉(zhuǎn)移幼兒注意力

幼兒身心具備懼怕陌生環(huán)境的特征，在入園過程中由于見到陌生人與新的環(huán)境，很多幼兒都會(huì)通過哭鬧的形式表達(dá)自己的焦慮。對(duì)于一直哭鬧或者不積極參與集體的幼兒，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，將幼兒吸引到集體活動(dòng)中，通過集體的溫暖與溫馨感染幼兒，促使幼兒快速融入新的環(huán)境。教師可以親切地抱起幼兒，對(duì)幼兒進(jìn)行撫慰，幼兒雖然年幼，但也會(huì)具備一定的比較心理，教師可以合理利用這一特點(diǎn)，從不哭的幼兒入手，給不哭的幼兒一些獎(jiǎng)勵(lì)，例如：貼上小貼畫等，通過這些幼兒樹立榜樣形象。幼兒比較愛動(dòng)，喜歡參與游戲，可以說游戲是幼兒的天性，在幼兒階段，幼兒通常喜歡顏色鮮艷、直觀形象、會(huì)發(fā)出聲音的東西，在幼兒不高興時(shí)，教師可以通過具備這些特點(diǎn)的玩具轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。另外，教師可以引導(dǎo)幼兒做游戲，例如《三只小猴子》、《手指變變變》這種適合幼兒做的手指游戲，這些游戲可以有效轉(zhuǎn)移幼兒注意力，很快促使幼兒融入新的環(huán)境與集體中。

二、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍

在家庭中，幼兒受到父母、爺爺奶奶的疼愛，深受關(guān)懷，處于一種"追捧"的氛圍中，在入園之后，教師由于無法全面親切關(guān)注幼兒，對(duì)于一些幼兒難免會(huì)冷落，致使幼兒入園焦慮的加重。為改善這一狀況，緩解幼兒焦慮，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓幼兒體會(huì)到集體的溫暖與教師的關(guān)懷。首先，教師可以從教室入手，通過顏色亮麗、色彩繽紛的貼畫裝飾教室，在視覺方面對(duì)幼兒造成刺激，激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣。幼兒通常喜歡卡通人物或者動(dòng)物，教師可以購(gòu)置一些貼畫在教師墻壁上零散貼置。為更好地促進(jìn)幼兒參與集體，教師可以在請(qǐng)求幼兒家長(zhǎng)之后，在教師墻面上貼上幼兒與家長(zhǎng)的合照，在班級(jí)集體中營(yíng)造家庭的氛圍，從而緩解幼兒的焦慮。然后，教師可以通過音樂或者視頻為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡快的集體氛圍，通過歡快的音樂愉悅幼兒的心情，緩解幼兒的焦慮。在幼兒不高興時(shí)，教師要給予一定的關(guān)懷與關(guān)愛，細(xì)心體貼地抱抱幼兒，平時(shí)多給予幼兒微笑與關(guān)懷的眼神，通過肢體語言對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)懷。另外，教師可以注重伙伴關(guān)系的構(gòu)建，引導(dǎo)比較活潑、適應(yīng)新環(huán)境的幼兒與存在入園焦慮的幼兒玩耍，在其他伙伴的帶領(lǐng)下，有焦慮的幼兒也會(huì)很快適應(yīng)新的環(huán)境，投入集體與新環(huán)境中。

三、培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒自主的動(dòng)機(jī)會(huì)體現(xiàn)的越來越明顯和強(qiáng)烈，在日常生活或者教學(xué)活動(dòng)中，一些幼兒由于在同伴中不與同伴進(jìn)行協(xié)作，經(jīng)常自己進(jìn)行活動(dòng)的開展，只愿意依據(jù)自己的思路進(jìn)行活動(dòng)，而不愿意接受他人的請(qǐng)求和要求，從而導(dǎo)致入園焦慮。教師要教導(dǎo)關(guān)鍵的社會(huì)交往技能，提高幼兒的交往能力，從而將幼兒在同伴中受到歡迎的程度進(jìn)行相應(yīng)的提升。教師可以引導(dǎo)幼兒試著聆聽他人的想法，試著以平靜、和諧的方式進(jìn)行自己意愿的表達(dá)，從而和其他人形成一定的共識(shí)。此外，教師還要在幼兒的心目中構(gòu)建良好的教師形象，為幼兒樹立良好的榜樣，讓幼兒在頭腦中形成良好的意識(shí)，引導(dǎo)幼兒對(duì)同伴進(jìn)行關(guān)心和愛護(hù)，為幼兒提供表達(dá)積極情感的機(jī)會(huì)，促使幼兒在良好的人際氛圍中和其他的同伴進(jìn)行交往。教師要針對(duì)這些幼兒進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)策略的實(shí)施，引導(dǎo)幼兒積極參與幼兒喜歡的活動(dòng)，根據(jù)幼兒的興趣制定相應(yīng)的游戲活動(dòng)，并積極參與相應(yīng)的游戲活動(dòng)中，積極地和這類幼兒進(jìn)行心理上的交流和互動(dòng)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)到一起參與游戲活動(dòng)中的樂趣，并逐漸引導(dǎo)幼兒接受他人的請(qǐng)求。

四、家長(zhǎng)配合實(shí)現(xiàn)家園共育

在幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出，幼兒園要積極配合家長(zhǎng)，積極與幼兒家長(zhǎng)交流與溝通，在幼兒入園焦慮的緩解中，家長(zhǎng)能夠發(fā)揮巨大的作用。在家長(zhǎng)將幼兒送到幼兒園時(shí)，教師積極與家長(zhǎng)交流溝通，獲知幼兒在家中的狀態(tài)，以此為緩解幼兒焦慮的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)在送完幼兒之后，不要急于走出幼兒園，可以在園中陪伴幼兒一會(huì)兒，讓家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒與其他伙伴玩耍，更利于幼兒接受其他幼兒與所融入的新集體。另外，一些家長(zhǎng)對(duì)于存在幼兒焦慮的幼兒比較嚴(yán)厲，經(jīng)常在幼兒不聽話時(shí)，會(huì)用"將幼兒送入幼兒園"的話語對(duì)幼兒進(jìn)行恐嚇，這就導(dǎo)致幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生一種恐懼心理。針對(duì)這一狀況，教師要合理與家長(zhǎng)溝通，做好家長(zhǎng)的思想工作，讓家長(zhǎng)在平時(shí)注意言行，引導(dǎo)家長(zhǎng)通過言語描述幼兒園的樂趣與溫暖，從而通過家長(zhǎng)樹立良好的幼兒園形象。

結(jié)語：

總而言之，幼兒焦慮是幼兒入園時(shí)的正常情緒，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過轉(zhuǎn)移幼兒注意力，引導(dǎo)幼兒融入集體，參與園內(nèi)活動(dòng);為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，為幼兒將幼兒園創(chuàng)設(shè)為溫暖的氛圍，為幼兒融入集體提供一定的氛圍基礎(chǔ)，可以幫助幼兒建立同伴關(guān)系，讓幼兒在幼兒園中擁有自己的伙伴，還要注重與家長(zhǎng)的溝通與交流，及時(shí)獲知幼兒的狀態(tài)，從而幫助幼兒快速融入集體與新的環(huán)境。

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