以學生為中心的初中英語課堂的構建

王蓉 朱亮

【摘要】在新課程標準深入實施的背景下，有必要推進初中英語課程改革。這是因為在當前的初中英語課程中，教師注重學生“聽、說、讀、寫”四種能力的培養，對學生主體素養的發展認識有限，只追求學生對英語課程知識的片面記憶，這導致教師在課程中采用“基礎理論講解+題海訓練”的英語教學模式，忽略了學生在課堂中的中心地位。基于此，本文探討了以學生為中心的初中英語課堂的構建策略，以期提升初中英語課程教學成效。

【關鍵詞】初中英語;學生中心;課堂構建

初中英語課程質量直接影響學生基本詞匯積累和知識應用能力的發展。在當前的初中英語課程中，許多教師更加重視學生知識應用能力的培養。為了進一步提高初中生的英語考試成績，他們在課程教學過程中向學生講解不同的詞匯、句型和寫作方法，并以課后作業的形式向學生分配學習任務。這種英語課程教學模式難以體現學生的課堂中心地位，這就需要教師尊重學生的課堂中心地位，在調動學生課堂參與的基礎上，增強學生對英語理論知識的理解，從而實現初中英語課程教學活動的創新。

一、立足學生生活，創新教學情境

在學習英語理論課程知識的過程中，初中生往往有一定的興趣取向。英語是學生接觸的第二語言，因此提高學生英語學習效率的主要前提是為學生建立相應的生活情境，在學生實際生活和英語課程內容之間建立有效的聯系，從而在創新英語課堂情境的基礎上，加深學生對英語課程內容的理解，凸顯學生的課堂中心地位，提高英語課程教學質量。

比如，教師在組織學生學習《Western music》這節課程的主要內容時，因為本課程主要要求學生探索不同的電影內容，本課程的教學內容與學生的實際生活密切相關。因此，在這門英語課程的教學活動中，我沒有要求學生直接記憶相應的詞匯知識和主要句型，而是根據學生在日常生活中看到的各種喜愛的音樂，組織學生以小組討論的形式講解音樂內容并說出推薦理由，在此過程中，我將把詞匯和句型知識穿插到本課程中，通過構建面向學生的生活化教學情境，將學生“看電影”的日常生活與教材內容有效地聯系起來，凸顯學生的課堂中心思維，從而提高本課程的教學質量。

二、組織實踐活動，深化學生理解

在實際的英語教學過程中，教師往往更注重向學生講解英語理論，而忽視了課堂內外實踐活動對加深學生理解的重要性。高質量的課內外實踐活動是加深學生理解的基礎，初中英語課程教師想要凸顯學生的課堂中心地位，就要注重英語課堂內外實踐活動的開展，通過實踐活動的形式有效地吸引學生的注意力，加深學生對英語理論知識的理解。

比如教師在組織學生學習《A famous story》這節課程的主要內容時，這節課程的重點在于幫助學生掌握“過去進行時”這一時態。在給學生講解本課程的基本語法句型后，讓學生學會在日常生活中使用過去進行時進行有效的對話，教師可以根據學生的英語基礎把學生分成學習小組。要求學生以小組合作對話的形式開展對話練習活動，有效運用課堂上所學的不同問題句型。這種交際性英語課堂活動不僅可以凸顯學生的課堂中心地位，還可以提高學生運用過去進行時進行英語交際的能力，從而提高課程教學質量。

三、結合信息技術，創新課程內容

在我國現代信息技術不斷發展的背景下，推動英語課程教學內容的信息化建設，成為當前初中英語課程教學創新的重要手段。推動信息化教學內容的有效發展，可以憑借視聽化教學語言來吸引學生對英語課程知識的注意力，同時將抽象的詞匯知識、寫作知識和閱讀知識內容更為直觀的呈現在學生面前，降低抽象化英語理論知識的學習難度，凸顯學生的課堂中心地位。

以筆者的英語教學為例，我在組織學生學習《My future life》這節課程的內容時，由于這節課程的主要內容具有一定的抽象性，為了在這節課程中培養學生的英語抽象思維能力，在課程中我結合現代信息技術為學生播放了一些職場求職的相關視頻內容，比如求職對話、個人能力介紹等等內容：“Why do you want to take this job？”“I think I have good communication skills.”等等，在組織學生觀看這些職場應用內容的過程中，培養學生對課程知識的基礎理解能力，學生在課前產生相應的興趣之后，再組織學生進行課程對話活動，從而凸顯學生的課堂中心地位。

結語：

綜上所述，在新課程標準的不斷實施過程中，初中英語課程對學生的發展有著越來越重要的影響。推進高中英語課程改革是提高學生英語學習能力的重要途徑。這就要求教師設計教學內容，根據學生的生活構建英語情境，創新課堂實踐活動，結合信息技術提高英語課程內容的直觀性。這樣，在加深學生對課程理解的基礎上，可以促進學生英語學科素養的發展，從根本上提高學生的英語學習效率。

參考文獻：

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