辭海知我意，文林諳吾心

李改改

隨著教育制度的不斷改革和新課程理念的不斷深入，教師越來(lái)越重視學(xué)生文言文與古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。文言文與古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中隸屬于重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)文言文與古詩(shī)詞所存在的問(wèn)題典型且普遍。講策略、講效率、講氛圍的文言文與古詩(shī)詞教學(xué)不僅有助于鍛煉學(xué)生的思維，更能提高他們的審美能力與思考能力?；诖?，本文從小學(xué)語(yǔ)文文言文與古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略展開(kāi)研究。

一、文林賞松——使文言文趣味橫生

1.人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉

在義務(wù)教育這一階段，興趣尤為重要。當(dāng)學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他們的積極性與主動(dòng)性會(huì)在不知不覺(jué)中達(dá)到巔峰，從而有效促進(jìn)自身的思維能力和學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

在教學(xué)中，教師可以收集符合學(xué)情的經(jīng)典名著供學(xué)生閱讀，還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)與思考，教師在評(píng)價(jià)時(shí)寫下誠(chéng)摯的評(píng)語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心，盡可能地激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。教師在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀四大名著時(shí)，學(xué)生往往首選的是《西游記》。這不僅是因?yàn)椤段饔斡洝返墓适戮哂形Γ且驗(yàn)槠渲械奈难晕南噍^于其他三本名著更易于學(xué)生理解，特別是對(duì)于剛接觸文言文學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《西游記》一書(shū)可以有效激發(fā)他們對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在《西游記》的閱讀中，教師著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀原著，這不僅有助于學(xué)生積累寫作素材，從中體會(huì)作者精煉的用詞、用語(yǔ)，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的道德品質(zhì)，從而培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和審美能力。

2.君子生非異也，善假于物也

在小學(xué)文言文教學(xué)的開(kāi)展中，教師要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，要以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，把握小學(xué)這一階段文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律，抓住教學(xué)開(kāi)展的核心與重點(diǎn)——即基于現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文言文閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀中提高文言文學(xué)習(xí)的能力，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)文言文的妙趣，生成自主學(xué)習(xí)的精彩瞬間。

以講解四年級(jí)下冊(cè)《鐵杵成針》為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生誦讀本篇課文，培養(yǎng)其文言文的語(yǔ)感，在反復(fù)的誦讀中積累語(yǔ)言素材，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)面，提高學(xué)生古詩(shī)詞的領(lǐng)悟能力、閱讀理解能力，之后再讓學(xué)生運(yùn)用文言文學(xué)習(xí)的工具書(shū)對(duì)誦讀中產(chǎn)生的不明詞匯進(jìn)行查閱，以自己的角度對(duì)這篇課文的大致內(nèi)容和情感進(jìn)行分析，最后在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生難以理解的句子進(jìn)行翻譯，并對(duì)新知識(shí)和舊知識(shí)予以歸納整合，使得學(xué)生有效了解到學(xué)習(xí)文言文的最佳方法，進(jìn)而提高我們教學(xué)質(zhì)量和效果。

把握文言文的妙趣，就是把握文言文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。教師要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們基于現(xiàn)實(shí)情況，以自己的角度來(lái)體悟和思考，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)方法。

二、辭海作樂(lè)——讓古詩(shī)詞煥發(fā)活力

小學(xué)階段接觸的課文主要以敘述性故事為主，目的是吸引學(xué)生的注意力，在寓教于樂(lè)中達(dá)到教育效果。古詩(shī)詞短小精悍，內(nèi)涵豐富，一般從題目上難以窺其一角，我們需要細(xì)心、沉靜地品讀，理解每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一句詩(shī)的含義，結(jié)合典故、背景、作者生平去想象和理解，這也是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)遇到的最大難題——復(fù)雜、枯燥、晦澀。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞的教學(xué)中也會(huì)遇到諸多問(wèn)題：學(xué)生注意力不集中，開(kāi)小差，與課堂進(jìn)度脫節(jié)。學(xué)生難以理解古詩(shī)詞含義，思想上存在較大壓力，課堂氣氛沉悶、嚴(yán)肅，師生互動(dòng)不夠。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞難以產(chǎn)生興趣，課前預(yù)習(xí)不到位，思維跟不上教師的步伐，久而久之學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，對(duì)古代文化產(chǎn)生抵觸情緒……這些問(wèn)題需要教師通過(guò)正確且高效的教學(xué)方法去解決。解決問(wèn)題的根本在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在于課堂的內(nèi)容與氛圍，好的氛圍營(yíng)造愉悅的心情，愉悅的心情能啟迪學(xué)生思維，能把晦澀難懂的古詩(shī)詞變成徐徐展開(kāi)的爛漫畫(huà)卷。當(dāng)然，教師除了提高自身的教學(xué)能力、改變相應(yīng)的教學(xué)模式外，規(guī)范學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度也是必不可少的。

1.讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神

一首意蘊(yùn)豐厚、耐人尋味的古詩(shī)詞往往具有精煉的語(yǔ)句以及精悍的形式。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于缺乏一定經(jīng)驗(yàn)，對(duì)古詩(shī)詞中的晦澀之處不能理解，這便需要教師在自我理解的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的學(xué)情狀況為中心，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行通俗易懂的解釋，聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)疑難點(diǎn)不錯(cuò)過(guò)、不放過(guò)、逐個(gè)擊破，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯的理解和認(rèn)知，使得他們對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基本方法有一定了解，便于日后更深層次地學(xué)習(xí)。

以辛棄疾《清平樂(lè)·村居》為例，教師在開(kāi)展此次教學(xué)時(shí)，首先要明確“詞”的形式，使學(xué)生將“詞”與“詩(shī)”的概念清晰掌握。接著知人論世，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹詞人辛棄疾的生平，以及這首詞的創(chuàng)作年代與創(chuàng)作背景——詞人在江西饒州閑居時(shí)所作。由此奠定本首詞閑適、愉悅的感情基調(diào)，隨后逐詞逐句分析：“吳音”是指吳地的方言，江西饒州在古代時(shí)屬于吳的領(lǐng)地;“翁媼”不是一個(gè)詞，而是兩個(gè)字，兩個(gè)字分別代表不同含義，“老翁、老婦”;“最喜小兒亡賴”中的“亡賴”，“亡”是通假字（這里略微解釋通假字的含義），當(dāng)作“無(wú)”來(lái)理解，所以“亡賴”就是“無(wú)賴”，但由于古今異義，這個(gè)詞在古代作“頑皮、淘氣”的解釋，這里需要重點(diǎn)理解的詞匯教師一定要花時(shí)間講解清楚。通過(guò)重點(diǎn)詞匯的講解，加深學(xué)生對(duì)古文詞匯的記憶，幫助他們充分理解詩(shī)的意蘊(yùn)和作者所要抒發(fā)的情感。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，豐富古詩(shī)詞的詞匯量并不是一朝一夕、一蹴而就的事情。小學(xué)階段更是意識(shí)啟蒙的黃金期，學(xué)生要在與教師的相互配合、共同成長(zhǎng)中一點(diǎn)點(diǎn)積累自己的古詩(shī)詞詞匯量，從而更好地提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力，使自身能夠有效地理解詩(shī)人情感、提高共情能力，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

2.春花秋月何時(shí)了，往事知多少

小學(xué)是充滿想象力的階段，在這個(gè)階段學(xué)生對(duì)世界充滿了好奇，他們喜歡用自己的想象勾勒出無(wú)限童話。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)、欣賞和品悟，對(duì)學(xué)生的思維起著開(kāi)發(fā)、拓展作用，能夠豐富學(xué)生的想象力，完善心智，培養(yǎng)審美情趣。

以林升的《題臨安邸》為例，在這首古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師意識(shí)到如今的學(xué)生對(duì)事物的想象往往基于現(xiàn)實(shí)的自然環(huán)境中。對(duì)此，我們?cè)谥v述《題臨安邸》時(shí)，教師通過(guò)電子課件展示臨安城（也就是如今的浙江杭州市），并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的想象，將這首詩(shī)歌中出現(xiàn)的事物，如青山、高樓、西湖、歌舞、暖風(fēng)、游人，有效地連接起來(lái)，連成一幅爛漫多彩的畫(huà)卷，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。通過(guò)講述“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”來(lái)向?qū)W生描繪游人在西湖乘船、沐浴著春風(fēng)怡然自樂(lè)的心情，引領(lǐng)學(xué)生在細(xì)細(xì)品悟中激發(fā)對(duì)古詩(shī)詞的閱讀興趣，進(jìn)而提高他們的審美情趣和閱讀理解能力。

作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，有義務(wù)保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，通過(guò)將古詩(shī)詞教學(xué)融入到語(yǔ)文課堂中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和對(duì)世界的想象力，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中優(yōu)美的句子，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文化底蘊(yùn)的豐厚。

3.曉看紅濕處，花重錦官城

生活中總是充滿著“美”，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)“美”有成人所不能比擬的敏感度與包容度，因此教師要幫助學(xué)生從單純的“敏感度”慢慢過(guò)渡到有一定的審美感，不再是感性的認(rèn)知，而是能清晰地表達(dá)出來(lái)。基于此，教師可以把詩(shī)歌的講解融入到活動(dòng)中，例如，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞的情景描寫繪制出一幅畫(huà)，加深他們對(duì)古詩(shī)詞的理解，從而提升學(xué)生的美感。

以《稚子弄冰》這首古詩(shī)詞教學(xué)為例，教師提前在微課平臺(tái)中上傳古詩(shī)詞的動(dòng)畫(huà)視頻，要求學(xué)生在課前自行觀看預(yù)習(xí)：一個(gè)孩子看到夜晚時(shí)盤中有一盤水，等到清晨再去看已經(jīng)結(jié)了冰，孩子將盤中的冰塊脫落而出，用彩色絲線穿好提在手中當(dāng)作銀鉦輕輕敲打，冰塊發(fā)出的聲音傳到森林中，過(guò)路的人聽(tīng)到十分陶醉，卻忽然又聽(tīng)到另一種聲音——冰塊落地，發(fā)出如玻璃碎裂般的聲音。通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象的展示，有效抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)與注意力，營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)直觀畫(huà)面感受到了古詩(shī)詞的動(dòng)態(tài)之美，也輕而易舉地讓學(xué)生理解了本首詩(shī)所描繪的事件與場(chǎng)景。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們還要注重分享，鼓勵(lì)學(xué)生將心中的感受用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)，感受古詩(shī)詞的魅力，從而激發(fā)他們對(duì)古詩(shī)詞閱讀的積極性與創(chuàng)造性。學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開(kāi)教師的鼓勵(lì)與指導(dǎo)。古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，對(duì)學(xué)生審美情趣的提高有著至關(guān)重要的作用，教師要善于借助教學(xué)工具凸顯課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的審美情趣，從而催生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞與文言文的教學(xué)中，教師要響應(yīng)新時(shí)代的教育改革要求，在原有的語(yǔ)言基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的詞匯量，加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。在欣賞品悟中，激活學(xué)生的思維能力以及對(duì)古詩(shī)詞的興趣。在引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，提升學(xué)生的審美能力，讓古詩(shī)詞與文言文真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成，為文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)奠基。

作者單位?? 甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h城區(qū)第一小學(xué)