小學語文仿寫教學的優化策略

戴小茜

小學語文教學的重點在于提升學生的語用能力，發展學生的語文核心素養。但在語文教學過程中，很多教師仍然存在輕視學生語用能力的培養、只重視學生閱讀能力提升的問題。即使一部分教師已經認識到了學生語用能力培養的重要性，但他們沒有把握好語用能力培養的策略和重點。統編版語文教材中，編者在每個單元的“語文園地”板塊都編排了“詞句段運用”，為語文教師實施語用教學提供了很大的幫助。

“詞句段運用”是統編版語文教材“語文園地”板塊新增加的內容，是“字詞句運用”的升級版。在這個板塊中，語言文字運用練習的類型非常多樣，其中有關仿寫的練習占比較大。據不完全統計，在統編版小學中年級語文教材中，仿寫練習達20多處。綜上所述，仿寫練習在語言文字練習中的重要地位可見一斑。如果語文教師能圍繞這些仿寫練習優化教學策略，不僅能夠提升學生的語言表達能力，還能夠增強學生的語言應用能力。下面，筆者結合自身多年的教學經驗，根據課堂教學實踐，以“詞句段運用”板塊教學為例，對小學生語言仿寫教學策略進行詳細的分析，以期為同仁提供幫助。

一、聚焦目標，夯實語文要素

習作是小學生學習語文的重點和難點。在語文教學過程中，教師如果要求學生直接進行篇章寫作，就會使學生產生畏難情緒。因此，教師可以將仿寫練習化整為零，手把手指導小學生進行語段模仿、遷移練習，以降低寫作的難度。在教材的“詞句段運用”板塊，編者根據本單元課文中的關鍵語句安排了很多仿寫練習，這些內容都是編者精心設計的，與本單元的內容及形式聯系非常緊密，不僅能夠幫助學生積累鮮活的作文素材，還能夠提升學生的語用能力。

例如，在統編版三年級語文下冊第一單元“詞句段運用”板塊中，筆者為學生展示了《昆蟲備忘錄》和《燕子》這兩篇課文中的精彩語句，要求學生根據作者的寫作手法，分別從顏色和形狀等角度嘗試描寫一種小動物的外形特點。這種寫作手法是本單元語文要素“試著把觀察到的事物寫清楚”的生動詮釋。筆者講授這部分內容時，先引導學生細讀例句，讓學生想一想作者是從哪些角度刻畫小動物的外形特點的，與學生一起討論本單元課文或課外讀物中描寫動物的精彩片段，引導學生基于群文閱讀，總結歸納描寫動物外形的方法，以此激發學生觀察動物外形的興趣。再引導學生思考小動物的其他特點，讓學生試著從顏色和形狀等角度進行仿寫。學生完成仿寫練習后，筆者與學生再一次進行了交流和討論，極大地提升了學生的言語表達能力。

又如，在統編版三年級語文上冊第一單元“詞句段運用”板塊中，編者列舉了“籃球俠”“鯤鵬航模隊”等興趣小組的名字，引導學生仿寫取名。這個仿寫練習從表面上看好像與本單元的課文沒有什么必然的聯系，其實它與本單元語文要素“關注有新鮮感的詞語和句子”的要求是一致的。所以，在教學過程中，筆者要求學生在朗讀的基礎上，了解興趣小組命名的內在規律，讓學生聯系生活實際，充分發揮自身想象力，為其他興趣小組取一個響亮的、能夠體現其特征的名字。

其實，單元語文園地“詞句段運用”板塊中的仿寫練習與該單元的人文主題和語文要素是一脈相承的。因此，在教學過程中，筆者沒有要求學生機械、簡單地生搬硬套，而是引導學生結合例子，根據單元語文要素練習要求，有的放矢地進行精準的仿寫練習，并讓學生把單元語文要素的要求落到實處。

二、創設情境，激活言語思維

在語文教學過程中，教師圍繞“詞句段運用”練習板塊引導學生進行仿寫練習，不僅要聚焦單元練習目標有效落實單元語文要素，還要積極為學生創設有效的語言情境，激發學生學習的興趣和熱情，激活學生的言語思維，引導學生靈活遷移、運用所學知識，不斷提升自身語言表達能力。

統編版四年級語文下冊第一單元“詞句段運用”的第二題，為學生提供了兩幅圖及兩個描寫海邊風景和鄉村風光的例句，將仿寫和看圖巧妙地結合了起來，要求學生讀句子，選擇圖片仿寫句子。講授這部分內容時，筆者圍繞教材語言情境，讓學生認真觀察例句的描寫技巧，再讓學生重點觀察圖片，以激發學生表達的積極性。例如，筆者為學生提供了三幅關于草原、校園及山水的風景畫，讓學生按照一定順序觀察，并結合實際生活充分發揮自己的想象力，先寫一寫小溪的特點，再描寫草地、樹木、山巒、鳥兒的特點。此外，筆者還引導學生觀察目之所及的景物，讓學生展開豐富的聯想，寫一寫自己聽到了什么聲音，寫一寫自己欣賞景物時的內心感受。這樣，在筆者的細致指導下，學生表達十分流暢自如。有學生這樣寫道：“山谷中，一條蜿蜒曲折的小溪潺潺流過，小溪兩旁的樹木青翠欲滴，草地猶如一條綠色的地毯。放眼望去，遠處的山峰重巒疊嶂，高聳入云。突然出現了幾只黃鸝，它們一邊歡快地叫著，一邊在天空中嬉戲，這是一幅多么美麗迷人的風景啊！”

此外，通過圖片創設情境，可以為學生遷移、運用所學知識提供支撐，有助于學生言語思維的發展和提升。但是，最能夠讓學生產生親近感和表達欲望的情境莫過于生活了。在語文教學過程中，筆者引導學生開展了相關生活實踐，為學生的寫作提供了鮮活的生活素材。

統編版三年級語文下冊第三單元“詞句段運用”第一題引入了學生非常熟悉的生活情境：剪紙、捏泥人、拼裝玩具等手工活動。三年級學生非常熟悉這種生活情境，他們平時在勞動技術課程中也學習了不少手工作品的制作方法，比較熟悉手工作品的制作流程。因此，這種仿寫對于他們來說是輕車熟路。例如，讓學生寫剪紙的制作過程，筆者先為學生播放了一些剪紙微視頻，讓學生模仿教材中的例子，仿照蔡倫造紙寫一寫剪紙的制作流程，再具體介紹每一步應注意的事項，讓學生在班里互相交流、討論。這種貼近生活的真實情境，對學生進行仿寫有很大的幫助，不僅能夠提升學生的語言表達能力，還能夠有效地提升學生的語言運用能力。

三、優化評價，提升語用能力

在語文教學過程中，筆者有針對性地對學生進行了語用能力練習，要求學生不應局限于語文園地，而應加強閱讀拓展知識面。此外，為了夯實學生的語文基礎，筆者為學生創設了有效的仿寫情境，引導學生在隨文仿寫、小練筆和習作中遷移運用，讓學生在實際應用中鞏固所學寫作方法，在反思總結中提升自身語用能力。學生仿寫練習后，筆者引導學生圍繞仿寫內容進行有針對性的評價，在精準評價中鞏固學生的語言表達能力與應用能力。假如筆者只是一味地讓學生依葫蘆畫瓢模仿例句，進行簡單機械的仿寫練習，沒有科學精準的評價標準，學生就會難以判斷自己仿寫練習質量的優劣，從而影響仿寫練習成果的有效鞏固。因此，圍繞“詞句段運用”進行仿寫練習后，筆者精心設計了評價表格，根據教材內容及學情對學生的仿寫練習進行了精準有效的跟進評價。

統編版四年級語文下冊第七單元“詞句段運用”第二題，要求學生仿照例句運用描寫連續動作的方法描寫人物的動作。教材中的兩個例句來源于該單元的課文，與單元語文要素“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”一脈相承，通過刻畫人物的連續動作，使文章生動有趣。要想讓學生圍繞單元語文要素，巧妙聯系生活情境，鞏固落實寫作方法，逐步提升自身言語素養，筆者認為精準的評價必不可少。這道題看似簡單，要求學生寫一寫人物的連續動作，但學生要想寫得和例句一樣生動、具體，并不是一件簡單的事情。因此，學生完成仿寫練習初稿后，筆者引入了星級評價表格（學生寫出兩個連續動作得一顆星;寫出三個及以上連續動作，且用詞準確，得兩顆星;寫出三個及以上連續動作，用詞準確，描寫傳神，得三顆星），引導學生圍繞評價標準進行評改，在評改中不斷提升自身語言表達能力。

例如，學生描寫“小男孩打羽毛球”時，有學生這樣寫道：“他舉起球拍，揮動手臂，朝著羽毛球打去。”寫出了人物的連續動作，達到了基本要求，但描寫不夠傳神，語言不夠形象，只能得一顆星。此時，筆者引導學生圍繞星級評價標準，通過小組討論、評價的方式修改、完善小練筆，學生用詞準確，達到了兩顆星的標準：“他舉起球拍，揮動手臂，把羽毛球向上拋出半米多高，用力把球打了出去。”接著，筆者引導學生進一步修改、提升，讓他們充分發揮想象力，將動作描寫得更有畫面感，有學生的描寫達到了三顆星的標準：“他深吸一口氣，雙腳一前一后站立，成馬步狀，右手緊捏球拍，左手把羽毛球拋出半米多高，眼睛注視著羽毛球，右臂用力一揮，‘嗖’的一聲，羽毛球向離弦的箭一樣飛了出去。”這樣一來，教師引導學生圍繞習作評價表對仿寫片段進行了兩次修改，使學生的語用能力在評改中得到了極大的提升。

綜上所述，統編版語文教材“語文園地”中的“詞句段運用”練習對提升學生的語言表達能力有很大的作用。因此，教師在講授這部分內容時，要圍繞單元語文要素，精心創設教學情境，幫助學生習得寫作方法，引導學生圍繞評價標準進行仿寫練習及評改，不斷提升學生的語用能力和學科素養。

作者單位?? 江蘇省蘇州工業園區金雞湖學校