高中英語新教材大單元設計實踐與思考

王普 張穎

《普通高中英語課程標準》（2017版）要求：英語教學應指向對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養的培養，充分體現英語學習活動觀。教師要積極創設主題情景，活用教學資源，通過豐富而有層次的學習活動，鼓勵學生在與文本和他人的互動中獲得語言知識和文化知識，并通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列與文化相結合的活動，引導學生獲取、整合、內化信息，理解和表達觀點，分析問題、解決問題，形成正確的價值觀，進而落實英語學科核心素養。

深度學習是指在教學活動中學生積極參與，全身心投入，獲得健康發展的、有意義的學習過程，其核心特征是高階思維，注重對人的培育，其目的和價值在于培養學生的核心素養。為了實現英語學科的深度學習，切實落實新課程理念下英語學科的育人功能，我校高一年級進行了大單元教學課例實踐活動，旨在探索出適合我校學情的活動課設計方案，為以后的教學指明方向。

一、大單元主題活動課設計理念

1.從課時設計到單元整體設計

傳統的課堂教學設計以課型來確定某一課時的教學目標，基于教學內容和語篇類型來確定語言知識目標、學習能力目標和情感態度目標。大單元活動設計要求教師深入研讀教材，認真分析教學內容，整合單元教學資源，梳理概括教學重難點，以單元主題為引領，統籌安排和宏觀設計教學活動，把所有教學內容從點到線再到面，搭建成一個知識網，目的是為學生構建整體的知識體系。

以人教版必修二Unit 1 “Cultural Heritage”為例，本單元以“文化遺產保護”為主題展開，涉及中外等多個國家的文化遺產內容。學生了解這些文化遺產，能增強他們對中華優秀傳統文化的認識，堅定文化自信，對自覺傳播和弘揚中國特色社會主義文化有深遠影響?；趯卧獌热莸纳钊胙凶x，我們對“Cultural Heritage”這一單元中各語篇的主題意義進行整合，并根據各語篇意義之間的關聯，建構出學生的學習體系：認識什么是文化遺產（What），樹立正確的文化意識;知曉文化遺產面臨的現狀及需要解決的問題，理解保護文化遺產的重要性（Why）;思考如何保護文化遺產（How）。通過學習，學生學會客觀分析問題，提出了科學合理的解決方案，同時培養了他們的批判思維能力和創新思維能力。

單元大觀念：讓學生充分掌握中外文化遺產知識，認同優秀文化，拓展國際視野，理解和包容不同的文化，培養其參與文化保護的意識，增強藝術鑒賞力，繼承和弘揚中華民族優秀文化和民族精神（如下表所示）。

主題活動設計：根據單元目標和單元內容，確定本單元的活動內容為制作海報，活動的目的是宣傳文化遺產保護的必要性、重要性和具體措施。

2.從語言知識到語言技能

學生學習語言知識，最終目的是為了發展語言運用能力。語言技能是語言運用能力的重要組成部分，新課程理念下的英語語言技能包括聽說讀寫看等方面的技能。因此，教師在實際教學中，要根據學生的實際情況設計語言實踐活動，一方面是在具體課時中培養學生的技能，訓練學生將語言知識融入聽力訓練、閱讀理解、口頭表達以及書面寫作等形式中，指導學生使用語言的準確性、規范性和流暢性。另一方面則是注重培養學生的綜合技能，內化語言知識形成語感，促進學生靈活運用語言，使學生在語言表達中能夠“言之有物，言之有理”。

以2019人教版必修二內容為例，教師設計的活動課圍繞“弘揚中華文化”這個主題，從是什么（What），為什么（Why），怎樣做（How）三個方面設計以下活動，學生置身于“弘揚中華文化”這一主題的語境中，激活了已有的背景知識，完成了Activity 1：What is Chinese culture？ What does Chinese culture include？ 學生通過自主學習，結合所學知識，梳理中華文化的相關內容，總結概括文化所涉及的問題，思考如何處理問題。然后，學生依據文化類型和文化遺產現狀，合作完成了Activity 2：Why is it of great importance to protect and promote Chinese culture？學生通過小組合作，深入探討文化遺產保護的重要性。接著，學生嘗試使用所學語言知識和信息，運用不同的表達方式完成Activity 3：How can we promote Chinese culture？ 學生在真實的語境下完成了知識的遷移和創新。此次活動形式包括：制作海報、發布微博、發表演講、采訪等，旨為更好地宣傳和弘揚中華文化。

在一系列有層次的活動中，學生積極探究活動主題，通過多元思維，理性表達自己的觀點，運用語言知識發現問題、分析問題，解決問題，從聽說讀寫看等方面落實語言知識的應用，實現發展英語學科核心素養的課程目標。

3.從語篇學習到語境創設

新課程標準要求，英語課程應該把主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。深度學習強調學生積極參與課堂活動，將所學知識通過互動交流的方式轉化為能力，在具體的語境中恰當使用所學知識。2019人教版每個單元圍繞一個大主題展開多個模塊的學習，每個模塊基于不同的活動主題，由各種體裁的語篇來呈現具有時代感和豐富文化內涵的內容。學生通過深度閱讀語篇，獲得語言知識、語法結構、文化知識，通過完成不同層次的學習，深入理解單元主題，構建單元知識體系，形成學科核心素養。

教師要深入研讀語篇內容，依據語篇結構和語言特點整合單元內容，創設具體情境，設置具有挑戰性的學習任務，引導學生開展有主題意義的探究活動，深入思考所學語言知識在具體語境中的應用，學會辯證思考問題、分析問題、解決問題，實現對學生學習策略的培養，引導學生形成正確的情感態度和價值觀。

以2019人教版必修二Unit 4“History and Traditions”為例，所有語篇圍繞歷史和傳統這一主題展開，涉及多個國家的悠久歷史和文化傳統。通過語篇的學習，學生了解了中外歷史文化及傳統，也積極思考了歷史文化和傳統的重要性和現實意義。在閱讀文本的基礎上，學生能夠結合所學知識，對某個城市的文化、背景、傳統進行介紹，此舉可以幫助學生正確理解中國歷史文化，增強民族自信。

教師整合教材，創設情境：假如你是一名導游，請向游客介紹你所熟悉的某個城市。內容包括：1.地理位置。2.地方特色旅游景點。3.當地傳統風俗。4.美食和其他?；顒觾热莅ㄗ灾鲗W習，復習所學過的語言知識和語法結構;小組合作探究，運用所學知識，梳理情境所需要的語言內容;呈現學習成果;評價總結。

4.從學習理解到遷移創新

新課程標準提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式。深度學習的根本特征是“活動與體驗”。要實現深度學習，教師要設計一系列活動，引導學生深入理解教學內容，組織不同層次的英語學習活動，幫助學生運用語言知識發展語言技能，進而使得他們在活動中可以自主探究，創造性地解決問題，準確地表達觀點。

以2019人教版必修二Unit 2“Wildlife protection”為例，設計單元主題活動如下：

Activity 1：學習理解類活動

List some endangered animals.（感知與注意）

Introduce their appearance，food and habitat.（獲取與梳理）

Describe the present situations of the endangered animals.（概括與整合）

Activity 2：應用實踐類活動

Role-play：

Students work in pairs to role-play the conversation between human beings and the endangered animals.（描述、內化與運用）

Activity 3：遷移創新類活動

Discuss the following questions in groups.

Q1：Should we protect the endangered animals？（評價）

Q2：Why do we need to protect the endangered animals？（推理與論證）

Q3：How can we protect the endangered animals？（想象與創造）

Activity 4：遷移創新類活動（課后拓展）

Writing：假定你叫李華，一家國內著名的英文報舉辦“保護瀕危動物”征文活動，請根據以下內容提示，寫一篇英語短文，內容包括：1.有些動物瀕臨滅絕。2.動物保護的重要性。3.保護動物的措施。

教師通過創設情境，引導學生通過自主學習與合作探究相結合的方式，完成對單元話題下的零散知識的梳理整合，訓練學生的思維由低階向高階穩步發展，鼓勵學生圍繞話題有理有據地表達個人觀點，促進學生對主題意義的探索，在實踐活動中讓其體會人與自然和諧共處的重要性，并思考保護動物的相關措施。

總之，基于大單元主題的活動課設計，我們必須瞄準單元教學目標，突出語言的實際運用，讓學生獲得具體語境下的語言體驗和文化感悟，這樣有利于培養他們的學科核心素養。

二、大單元主題活動課的思考與改進

在第一輪主題活動課展示中，我們發現學生活動形式單一，以演講、獨白為主，看似學生參與度高，但大多數學生只是流于形式，這樣不能體現語言的交際功能，進而教學目標也就無法達成?；诘谝浑A段活動中出現的問題，我們將課堂一分為二，前半部分以活動形式口頭展示，后半部分參考具體的評價標準，創設情境，設置問題，引導學生參與課堂，落實語言應用，實現語言的遷移創新。但是，因為學生語言能力差異較大，只能實現“培優”，無法落實“幫差”。除此之外，學生活動中使用的語言趨于書面化，語言表達不夠得體，臨場反應能力欠缺，內容缺乏豐富性，教學效果因此也就不夠理想。通過反思，對于第三階段主題活動的設計，筆者有以下設想：

1.從學情出發，體現語言的交際功能

在設計活動時， 教師要充分考慮班級學情，思考活動的難度是否符合學生的語言水平。如果學生的語言能力一般，那么在活動準備的初期，教師就要幫助學生梳理歸納準確的語言知識體系，確保學生在交際中想表達，敢表達，會表達。通過創設具體情境，讓學生的語言表達更加生活化，更加接近英語母語的表達。保證語言的交際質量，避免學生在展示環節出現錯誤的語言應用，進而誤導聽眾。從學情出發設計活動，可以確保展示環節表達的學生能夠說明白，聆聽者也能夠聽明白。

2.創造多樣化活動，激發學生的參與熱情

在第一二輪活動中，我們以獨白、演講為主，形式單一呆板，學生缺乏學習興趣。在活動設計時，教師要依據不同單元主題創設不同的情境，應設計對話、角色扮演、辯論賽、創意海報制作等多種活動，這些活動要引入生活化素材，結合生活實踐，如此才能提高學生的實踐應用能力?；顒釉O計還要充滿趣味性和生動性，有一些活動需要師生合作完成，這樣能激發學生的參與熱情，進而促進師生間的有效互動。同時，我們也要借助多媒體輔助教學，直觀簡潔地呈現學習內容，優化活動形式。

3.制訂具體詳實的評價標準，實現評價服務教學的目的

評價的目的是檢測教學成果，促進教學。通過評價能讓學生體驗進步與成功，適時調整學習策略，沒有評價的活動設計是不完整的。因此教師在設計活動課時，一定要制訂詳實的評價標準，評價的形式要多樣，可以是師生評價，也可以是生生互評。要依據“階段性評價的具體方式是什么，終結性評價的標準具體內容是什么”進行客觀評價，如此教師就可以根據評價結果，找出教學中存在的問題，指導學生予以改進，最大限度地提升教學效果。

經過兩輪教學實踐，我們清楚地認識到：英語學科大單元主題活動教學其實就是深度學習的一種形式，通過教師整合教學資源，設計主題活動，引導學生構建知識體系，最終實現新課程標準理念下的英語學科核心素養的培養，真正完成立德樹人的根本任務。當然，大單元主題活動教學，還需要我們不斷地學習、探索、創新，為學生創設更加科學有效的學習活動，從而實現深度學習。

作者單位?? 陜西省渭南市大荔縣城郊中學