高職院校音樂表演專業實踐教學改革研究

胡銳

[摘? 要]音樂表演專業具有鮮明的實操性特征，設置實踐教學項目和培養學生實操能力成為高職院校音樂表演專業的基本任務。文章在簡要闡述高職院校音樂表演專業實踐教學方式的基礎上，系統總結出實踐教學面臨的問題，據此提出針對性的解決措施，以指導高職院校音樂表演專業實踐教學改革工作，提高實踐教學質量，增強學生音樂表演實操能力。

[關鍵詞]高職院校? 音樂表演專業? 實踐教學改革

高職院校不僅是高等教育的重要組成部分，還是職業教育的重要組成部分，承擔著培養面向生產、建設、服務、管理第一線需求的高技能、應用型專門人才的任務。高職院校音樂表演專業具有鮮明的實操性、應用性特征，在高職院校人才培養導向下，進一步凸顯出了實踐教學的重要意義。目前，高職院校音樂表演專業普遍開展了實踐教學活動，但也存在一系列亟待解決的問題，教師需要秉持動態創新理念來審視實踐教學方式，總結存在的問題，提出針對性的解決措施，推動實踐教學工作持續創新與發展。

高職院校音樂表演專業實踐教學的方式

1.微觀層面引入實踐教學內容

高職院校音樂表演專業主要是使學生掌握音樂表演技能，能夠登臺表演，無論是音樂理論、曲式結構分析教學，還是民族樂器、管弦樂器、演奏指揮教學，教師都十分注重培養學生的實踐能力。教師在課程教學過程中普遍引入了實踐教學內容，諸如音樂理論課鼓勵學生搜集作品進一步解讀聲樂理論，和聲、復調課程要求學生能夠演奏出特定的聲樂效果，曲式課程鼓勵學生能夠獨立分析曲式結構，而民族樂器、管弦樂器課程要求學生能夠順利進行器樂演奏活動。這些課程普遍采用“教師引導、學生訓練”的教學方式，使得學生在各種課堂上都能夠在教師的指導下迅速進行技能訓練活動。這一方面是教師通過實踐訓練深化了學生的理論知識認知與應用能力，另一方面也進一步提高了學生的聲樂表演實操能力。

2.中觀層面開展實踐教學課程

音樂表演考驗學生的綜合素質，而音樂理論、曲式結構分析、民族樂器、管弦樂器、演奏指揮教學則側重于培養學生的專項能力。高職院校音樂表演專業為了培養學生的登臺表演能力，普遍在大二學年和大三學年開設了實踐教學課程，一些學校設置了民族樂器二胡表演課程、民族樂器琵琶表演課、阮族合奏課、彈撥樂合奏課、吹打樂合奏課、民族樂器合奏課等;也有一些學校設置了民族樂器表演課（一）、民族樂器表演課（二）之類的實踐教學模塊。這些實踐課程均引入了具體的器樂作品。學生在教師的引導下，獨立自主地進行器樂作品分析、訓練與表演活動，這有力地培養了學生獨立的作品分析與演奏能力。部分實踐教學課程甚至還組織了器樂表演晚會、器樂競賽活動等，以激發學生訓練和表演器樂作品的積極性，并由此進一步強化和豐富學生登臺表演的經驗和能力。

3.宏觀層面進行校外實習活動

音樂表演課堂教學乃至于校內組織的各種登臺表演活動與社會工作環境還存在著一定的差距。高職院校聲樂表演專業還應多借助校企合作平臺、實習基地建設、自主實習環節等，在大四學年組織學生進入企業，進入到具體的工作崗位，參與具體的音樂表演。學校要為學生安排具體的指導教師，并要求學生詳細記錄實習過程，作好實習報告，甚至還可以設置一定數量的學分，學生在完成實習工作并符合實習要求才能獲得相應的學分，最終順利畢業。這是高職院校聲樂表演專業人才培養系統的一個重要組成部分，一方面通過在具體音樂表演工作崗位中實習實訓的方式，進一步鞏固和強化學生的音樂表演實踐能力;另一方面為學生以后走出校門進入社會搭建“橋梁”，使學生能找到更為合適的工作，然后快速適應和進入工作狀態。

高職院校音樂表演專業實踐教學存在的問題

1.實踐內容教學要求低

高職院校音樂表演專業各類課程安排實踐教學內容的目的，是為了通過實踐操作來鞏固學生的理論知識，增強學生的音樂表演實踐能力。然而筆者走訪調查發現，高職院校音樂表演專業課程教學過程中開展的實踐教學內容普遍存在著教學要求低的問題。一是課程教師引入的一些簡單化、初級性的實踐案例，很難達到鞏固理論知識和增強學生實踐能力的教學目的;二是課程教師對于學生實踐表現要求比較寬松，往往是淺嘗輒止，很少嚴格要求學生高質量地完成實踐項目;三是音樂表演課程中的實踐教學內容往往是圍繞著單一知識點進行的，無法對課程教學中多樣化的知識點進行更全面的覆蓋和更為綜合的應用。以上這些導致學生只掌握了一些碎片化的實踐技能，既無法形成對多元知識的關聯認知與記憶，也無法在具體音樂表演中進行整合應用。

2.實踐課程缺乏系統性

實踐課程是在分門別類的音樂理論、曲式結構分析、民族樂器、管弦樂器、演奏指揮課程之外安排的一類音樂表演綜合實踐課程，目的是培養學生對于不同類型音樂表演知識的綜合應用能力。當前，高職院校音樂表演專業的綜合實踐課程面臨的突出問題是缺乏系統性，也就是各個實踐課程或者是實踐教學模塊往往是相互隔離的，一方面在實踐教學內容上缺乏關聯性，導致學生只掌握了碎片化的音樂表演知識，無法對音樂表演理論與技能形成融會貫通的認知效果和應用能力;另一方面實踐課程主要集中在大二學年和大三學年，缺乏與各學期所設置的音樂表演課程的關聯性，且實踐課程之間缺乏層層遞減的難易度與內容結構聯系，這造成學生面臨著技能訓練與應用障礙，降低了學生的實踐訓練效率。

3.校外實踐多流于形式

校外實踐是高職院校音樂表演專業培養學生實踐能力的重要途徑，很多高職院校都制定有詳細的校外實踐制度、保障措施與督促方法。然而筆者走訪調查發現，高職院校音樂表演專業校外實踐還存在著流于形式的問題。很多學生選擇自主實踐的方式，但這些學生實際上并沒有進入相關的實踐單位參與實踐，僅僅是蓋了一個“公章”，拿到了一份實踐證明。尤其是部分學生所選擇的實踐單位與個人的音樂表演專業毫無聯系，提交的實習報告卻通過了學院的審核，獲得了相應的學分。一些學生雖然進入校企合作單位參與了實踐，但主要是做一些整理材料、輔助服務等方面的基礎性工作，變成了廉價的勞動力。由于學生的實踐與他們的音樂表演專業關系不大，無法實現鞏固學生專業知識和增強學生實踐能力的目標，而且還會導致學生失去實踐興趣，出現半途而廢的現象。

高職院校音樂表演專業實踐教學改革的方案

1.引入項目式實踐教學法

當前，高職院校音樂表演專業課內實踐教學工作之所以存在著教學要求低的問題，根本原因在于教師引入的實踐教學內容碎片化，導致其統領的知識點有限，教學過程淺嘗輒止，很快轉移到對其他知識點的教學。因此，高職院校音樂表演專業教師可以結合課程教學目標、內容和計劃，引入項目式實踐教學法，即在課前選擇一個具體的音樂作品項目，將每一節課的理論教學內容引入到對音樂作品的解讀、訓練與表演活動之中，隨著音樂理論教學內容的逐步深入，對于作品項目的解讀與訓練也不斷深化。這種理論與實踐相結合的教學方式，一方面能夠保證單個實踐教學項目對于課程知識點的全面覆蓋，避免出現理論教學缺陷;另一方面也可以增強教師對于項目教學方案的重視程度，基于提高理論教學質量和培養學生實操能力的目的而深入和系統地引導學生解讀、訓練和表演音樂作品，避免課內實踐教學淺嘗輒止問題的產生。

2.建構整合實踐課程體系

聲樂表演實踐教學內容表現出明顯的關聯性、層次性特征，高職院校教師需要結合各學期專業課程教學內容和具體情況，建構起整合性的實踐課程體系。筆者結合個人教學經驗，高職院校音樂表演專業的學生大都具有一定的器樂演奏技能基礎，他們進入學校后的第一個學期主要是進行聲樂基礎理論、器樂基本技巧的學習，因此可以在第一個學期安排器樂演奏課（一）的實踐課程模塊，培養學生分析、訓練和演奏二胡、琵琶、古箏、阮之類的傳統器樂作品。學生在第二個學期開始進行更加專業的音樂理論、曲式結構分析的學習活動，因此可以在第二個學期安排器樂演奏課（二）的實踐教學模塊，培養學生另外一種傳統樂器演奏能力。學生在第三個學期主要是學習不同器樂之間的合奏，因此可以在第三個學期安排器樂演奏課（三）的實踐教學模塊，培養學生傳統樂器合奏能力。第四個學期安排的器樂演奏課（四）的實踐教學模塊仍然以合奏教學為主。將實踐課程貫穿于學生專業學習的始終，既鞏固了學生各個學期的學習內容，同時也層層遞進地培養了學生的綜合實踐能力。

3.開展校外定向實踐活動

校外實踐是高職院校音樂表演專業課程系統的一個重要組成部分，也是培養學生音樂表演實踐能力的重要方式，因而要扎實、高效地推進校外實踐工作。針對當前校外實踐流于形式的問題，文章提出高職院校音樂表演專業可以開展校外定向實踐活動，也就是盡量減少自主實習方式，根據學生的專業能力和就業取向，將學生分配到校企合作單位、用人單位等，保證學生能夠從事與音樂表演專業相關的實踐工作。高職院校還應加強與校企合作單位、用人單位的溝通，要求這些企業和單位重視學生實踐，為學生提供一些實踐效果好的任務，加強對學生的實踐指導。高職院校也要為教師分配明確的實踐指導學生，要求教師審查學生的實踐崗位與任務，定期與學生進行溝通和交流，了解學生實踐過程中遇到的問題，并給予及時的指導和處理。高職院校最后還要加強對學生實踐報告的審查，避免出現為了應付實踐而簡略填寫內容和隨意蓋章的現象發生。

結? 語

高職院校音樂表演專業開展實踐教學工作是增強學生專業實踐素質和強化學生就業能力的關鍵舉措。目前，高職院校音樂表演專業在微觀層面引入實踐教學內容，在中觀層面開展實踐教學課程，在宏觀層面進行校外實習活動，在取得一定實踐教學成果的同時，也面臨著實踐內容教學要求低，實踐課程缺乏系統性，校外實踐多流于形式的問題。針對這些問題，高職院校音樂表演專業需要引入項目式實踐教學法，建構整合實踐課程體系，開展校外定向實踐活動，由此提高實踐教學工作的規范性和音樂表演專業學生的實踐能力。

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