基于高職教師教學能力大賽對課程思政評價標準的探析

王欣

[摘? 要]本文從教師教學能力大賽的作用、目標切入，從課程思政元素融入教學參賽作品的角度，深入剖析思政評價標準對參賽作品的導向性及備賽的指導價值。旨在通過舉例大學語文參賽中課程思政元素的融入過程，探析課程思政對學情分析、教學目標、策略實施、評價創新、教學素養五個方面的關系調控，以達成對課堂教學、教師及備賽的參考價值。

[關鍵詞]課程思政? 評價標準? 大學語文? 融通

引? 言

國家及省級高職院校教師教學能力大賽，是新時期中國高職教育改革的試驗田，《國家職業教育改革實施方案》指出，舉辦大賽能“以賽促教、以賽促學，以賽促改、以賽促建”。然而，參賽作品所獲經驗能否促進教與學、改與建，事關課程思政元素融入的質量，因為課程思政教育是衡量教師和學生課堂教與學效果達成的重要方面，關系到高職院校“三教改革”的落實。課堂教學中充滿勵志奮發的課程思政元素，這是教育工作者“立德樹人”的出發點和落腳點，是大力落實立德樹人根本任務的戰略舉措，更是全面提高人才培養質量的本質需要。因此，筆者認為課程思政元素是教師教學能力大賽評價體系的重要組成部分，是智慧的評價標準，是高職教育事業的方向保障。

大賽中課程思政評分指標的幾點思考

1.評分標準與備賽環節之間的關系

《2020年全國職業院校技能大賽教學能力比賽方案評審指標》（以下稱《指標》）包含五大評價體系，是指導教學設計的導向與側重點。其科學調控著備賽的教學設計與實踐順序，即“學情調查—內容選擇—目標確立—策略設計—教學實施—成效評價—改進創新”七大環節，其中“目標與學情”與“內容與策略”占比相當，評價分項各4個;“實施與成效”占比最大，評價項目5個。每個環節又劃分為若干步驟，課程思政元素是融通在每個環節的，詳見圖1。

2.大學語文參賽的課程思政融通策略設計

與專業課程相比，大學語文要定位于服務專業（技能）、融通崗位（職業），一方面要依托教學內容拔高思政站位;另一方面要落地于專業（崗位），升華引領價值觀、職業精神，這才是課程思政教育對公共基礎課程服務專業與崗位的最大價值與意義所在。

評價體系下的大學語文課程思政要素分析

按照《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。《指標》中的課程思政評價要素占比，很大程度上決定了大學語文參賽作品的高度、深度與廣度。如何恰當融入思政元素，分析《指標》的思政要點，參考價值極強，如表1。

1.目標與學情分析

學情是確定教學目標的重要參考，也關系到課程思政元素的融入質量。工匠精神需要在“專業—職業—事業”的漫長過程中漸漸養成。參賽作品要培養與熏陶學生精益求精、細心和耐心的品質，重在宣講“精神”上的榜樣、模范與傳承。愛崗敬業是干事業的奮斗精神，這兩大精神由專業到職業，再到事業，就是培養人的完整過程。因此，學情分析既要體現學生對文章思想內涵凝練出的“精神”意識的需求，也要反映所學專業（崗位）需求語文素養的具體內容。

2.內容與策略

教學內容在策略下重構，從課程素養、專業素養以及課程思政的角度綜合考慮，構建教學設計，評價指標本著適用、夠用的原則，使課程思政元素分布于設計中，邏輯自洽、內容得當、比例協調。基于評價要點，首先，大學語文參賽作品要挖掘文章的當代價值，聯系時代發展和社會生活;其次，勞動教育的思政實質在于實踐精神、探索精神，可呈現一種體驗式、浸入式的語文教學，并且盡可能體現于教學模式上，達成評價要點;最后，創新就是探索、認識，不斷開拓發展的本領，參賽作品重在通過“意識”的引領、啟發與鼓勵，激發學生的思維潛能。

3.實施與成效

教學實施是考驗教師教學能力的“深水區”，應根據既定教學目標和教學策略，循序漸進，春風化雨般滲透思政教育，注重學生的接受心理。因此，參賽教師應從情感上，一方面與思政元素共情，一方面與學生心理共情。正如評價要點中指出的，通過恰當的思政方法與手段，將思政元素有機融合，以達成參賽作品的思政目標。語文課程因其內容性質，參賽作品的思政元素豐富，筆者認為，要忌用假大空的口號教育、標簽教育、概念教育，推薦體驗式、浸入式、情境式的思政教育教學模式，讓學生從情感上接納，從而達到影響學生的“三觀”，培養其良好的職業精神與職業道德。

4.教學素養

這個評價指標重在視頻錄制和現場展示環節。可采取多次錄制的方式，實現思政目標如果有表演的假象，便不易深入人心;現場展示受時間限制和諸多不確定因素影響。一是教學內容不可壓縮;二是思政元素呈點狀分布居多;三是鏈條式實現課程思政目標在現場比賽中不能系統呈現。因此，基于上述分析，教師呈現課程思政以展示教學素養，風險與收效成正比。筆者以為，很大程度上，大學語文參賽選擇的課程思政內容是評價教師教學素養的關鍵，反之，單純講解文本內容，無法融通專業在極短的時間綜合性呈現。

5.特色創新

這一指標是教學設計與實施全過程的亮點著落之處，兩項思政要點體現理想信念、勞動觀念、職業精神三個思政元素。筆者認為，這是大學語文參賽作品設計的重點。圍繞培養學生理想信念，勞動教育能磨煉意志品質（課程思政最新要求），職業精神體現出的理想信念，就需落實在職業道德、職業精神上。

大學語文參賽作品的課程思政要素選擇

2020年，陜西省高職院校教師教學能力大賽上涌現出一批優秀參賽作品，咸陽職業技術學院大學語文參賽團隊服務“雙高”建設的學前教育專業，筆者對其作品《汲取經典智慧 滋養仁愛師心》的課程思政元素深入分析如下。

1.學情對思政元素需求分析

首先，教師在平臺測試了學生古文基礎知識，開放了傳統文化學習實踐的調查問卷，發現學生對古文學習興趣不濃、功底不牢，文化修養有待提高。學生思政學情有樸素道德觀念，用中國傳統文化無法指導實踐，文化自信心不強，有關愛他人的意識，但自我意識較強。

2.專業（崗位）對思政元素需求分析

《2020年咸陽職業技術學院學前教育專業人才培養方案》明確指出，在培養學生專業核心能力（語言能力）的同時，還要培養其愛心、耐心、細心的職業精神;培養溝通、評價、欣賞的職業素養。因此，該作品針對專業（崗位）需求，以《論語五則》培養其仁愛精神，即職業精神;以先秦經典《馮諼客孟嘗君》和《晏子不死君難》培養其推薦介紹、辨析評價的職業素養;以駁論經典美文《諫逐客書》培養其人才強國與愛國的理想信念。

3.教學內容與思政元素自洽分析

根據教學策略，將《論語五則》作為單元開篇，是因儒家文化是立人、成人和師道精神的源頭，有開辟鴻蒙之意。《晏子不死君難》講道德的高級表現，即愛國的正確方式，體現語文教育的正大弘毅。三、四篇作為專業核心素養在語言方面著力，也體現了中國新時代專業人才“君子不器”的精神。

綜上所述，該作品的思政目標，一是培養學生有愛心的職業道德、有教無類的教育思想和正確的愛國方式;二是弘揚傳統文化創新意識;三是提升學生的文化自信。

教學三標達成與課程思政元素的分布

1.知識目標中思政元素星羅棋布

講授知識點是思政的基礎，因此在該目標中應體現，如《論語五則》掌握相關文學常識、文言詞匯、句式，應注重對君子、德行、仁愛的概念的解釋，體會作品理性之愛的思想感情。再如，掌握《晏子不死君難》相關文學常識、文言詞匯、句式，就要理解愛國主義的中心思想。

2.能力目標中思政元素升華遷移

筆者認為，能力目標是該作品的突出特色，即汲取傳統文化智慧，服務學前教育專業，深度融通崗位，助力學生取得1+X證書。傳統文化中的思政元素要升華遷移與轉化為創新性的當代價值。

3.素養目標與思政目標同向同行

素養目標的表現形態以思政素養呈現時，往往也是教學難點。大學語文課程目標與專業培養目標殊途同歸，同向同行。該作品將大學語文課程培養的長期性、持久性體現在素養目標中，宣講與實踐、線上與線下相結合，不斷加深仁愛精神、愛國主義教育思政元素的印象，起到了影響、帶動、激勵的效果。

參考文獻：

[1]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-1-24）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

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[3]關于舉辦2020年全國職業院校技能大賽教學能力比賽的通知[EB/OL].（2020-8-13）.http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/A07_sjhj/202008/t20200814_478105.html.