融合發展推動新時代勞動教育研學實踐活動

雷靜 翟向軍

摘? 要 蘭州市中小學綜合實踐基地以“創·蘭州”課程體系為依托，將勞動教育融入研學實踐課程框架，探索新時代勞動教育在綜合實踐基地實施的路徑和方法，構建“五育融合”的研學實踐發展策略。

關鍵詞 中小學綜合實踐基地;勞動教育;研學實踐;評價體系;師資隊伍

中圖分類號：G40-015? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）17-0001-03

0? 引言

蘭州市中小學綜合實踐基地（以下簡稱蘭州基地）是2012年度中央專項彩票公益基金支持建設的國家級示范性綜合實踐基地，2013年7月籌建，2016年3月開始運行，2018年遴選為全國中小學研學實踐教育營地。蘭州基地利用當地的非遺文化特色，在“創”文化的引領下，構建出“絢麗甘肅、生態蘭州、創新之城、九曲不回”四大領域的“創·蘭州”綜合實踐活動課程體系。筆者在蘭州基地進行了一周的課題調研活動，蘭州基地依托“創·蘭州”課程體系，將勞動教育融入研學實踐課程框架，創新內容，為新時代勞動教育研學實踐活動的有效落實提供助力，充分發揮實踐基地立德樹人、實踐育人的功能。

1? 打造基地內勞動教育實踐場所

蘭州基地充分利用自身土地資源，開墾八畝種植實踐田，建設基地內勞動實踐教育場地。學生勞動，教師先行，不定期組織基地教師開展勞動實踐活動。在教師們的細心呵護和精心培育下，各類瓜果蔬菜成功出苗、生長、結果，茄子、辣椒、西紅柿、葫蘆、青菜、黃瓜、南瓜、青瓜、蘿卜、香菜……果蔬品種豐富，涵蓋鋤地、蔬菜栽培、除草、施肥等在內的系列種植體驗，為教師研發勞動教育課程打下良好的基礎。勞動教育不僅僅是讓學生體嘗勞動的艱辛，更要讓學生在精心設計的勞動課程引領下綜合利用知識和經驗，通過對勞動技能的習得、勞動品質的修煉，實現知行合一，養成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

2? 將勞動教育貫通于“創·蘭州”課程體系

蘭州基地貫徹落實習近平總書記全國教育大會重要講話精神和《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，將勞動教育的因子融入“創·蘭州”課程體系，通過生活教育、文化體驗、生態環境教育、科技創新等方式開展不同層次和內容的勞動教育活動，讓學生在研學實踐中樹立正確的勞動觀念，培育積極的勞動精神，具有必備的勞動能力，形成良好的勞動習慣。2020年受疫情影響，7月底才啟動蘭州市中小學新時代勞動教育研學實踐活動，到2020年底，共接待來自蘭州市中小學校的20 595名學生。

“絢麗甘肅”是甘肅非遺文化體驗項目，旨在讓學生體味甘肅文化的魅力，培養學生的地域自豪感，在文化傳承中點燃勞動創造的熱情，讓勞動文化的基因接續傳承。蘭州牛肉面、蘭州太平鼓、甘肅彩陶、蘭州刻葫蘆等課程備受學生歡迎，學生在課程實踐中體會到幸福都是創造出來的，崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動在心中扎根、開花、結果。

“生態蘭州”是生態環境教育項目，旨在引領學生養成愛護自然、保護環境的意識，培養學生的生態素養，在真實情境中體驗勞動的價值。其中的課程有挑戰PM2.5、家庭水培、絲網花、太空種植、無土栽培、豆芽之旅等。

“九曲不同”是生命生活教育項目，旨在喚醒學生的生命意識，培養學生正確的價值觀，掌握生存知識和生存技能，在勞動實踐中建構生命的意義。悅納自我、心跳接力、禁毒教育、國防教育、交通安全教育、戰地包扎、戰地營救、平衡之力、生命起航等課程，在引導學生樹立正確的生命觀，追求生命價值的過程中，培養具備勞動情懷、勞動精神、勞動品格的社會主義建設者和接班人。

“創新之城”是科技創新實踐項目，旨在讓學生進行科技實踐，參與創客活動，在創造性勞動中培養科技創新思維。工程創意搭建、機械創意搭建、機器人、小小發明家、3D打印、創意小屋等課程為學生搭建起挑戰高階思維的平臺，讓學生在動手實踐中進行勞動創造創新。

這些課程的研發實施拓展了勞動教育的外延，動手實踐的地方，就是勞動教育的場所;動手實踐的課堂，就是勞動教育的課堂。

蘭州基地總結歸納基地課堂生態和實踐活動課程規律，強調在勞動教育研學實踐中注重培養學生的創造能力、創新能力，提煉形成“雙創”課堂模式。在教育教學實踐中，蘭州基地不斷優化“創·蘭州”課程體系，將勞動教育與其他學科課程知識有機融合，實現勞動教育在課程、活動等方面資源的有機整合，基地內成熟的課程有36門。根據學生參加勞動教育的實際情況，蘭州基地細化課程設置，為不同年齡段的學生定制套餐課程，使學生接受適合的教育和鍛煉：小學采用“九曲不同+絢麗甘肅+生態蘭州或創新之城項目下課程任選一”，如“生活教育+牛肉面體驗+無土栽培”;中學采用“九曲不同+絢麗甘肅+生態蘭州和創新之城項目下課程各選一”，如“生活教育+蘭州刻葫蘆+豆芽之旅、機器人。在教學實踐中，針對每期參加勞動教育研學實踐活動學生的實際，制定科學合理的實踐課程。

3? 探索勞動教育協同實施機制

蘭州基地發揮研學實踐教育營地主導作用，通過各種途徑，引導家長樹立正確的勞動觀，明確家長、學校的勞動教育責任，讓家長、學校主動指導和督促學生完成家庭、社區勞動任務，形成共育合力。基地教師與蘭州市屬中小學合作開發校本課程及社團活動課程，送教入校進課堂，一方面鍛煉了教師的課程開發能力和實施能力，另一方面豐富了學校勞動教育課程內容;承辦蘭州市中小學勞動教育教師培訓班，宣傳“創·蘭州”課程體系理念，引導教師在教學方式中注重創造性、趣味性和時代性，激發學生接受勞動教育的積極性，全面提升學生綜合素養;承辦蘭州市綜合實踐基地教師教學技能大賽，為綜合實踐基地教師提供一個展示才華、促進提高的平臺，增強教師教育教學和課程研發水平，提升教師專業素養。

蘭州基地充分利用社會資源，突破自身現有資源的局限，多渠道拓展勞動教育實踐場地，協調引導企業、廠礦、農場等組織開放實踐場所，共建勞動教育實踐基地，現有蘭州新區農投集團、蘭州新區中科根茂實踐基地、蘭州市皋蘭縣什川鎮邁綠達農業示范園、天下第一古梨園、甘肅建投榆中創新產業園等多處勞動教育實踐基地;構建農業、工業一體化的勞動教育課程體系，已經開發出175門勞動課程，滿足學生多樣化的研學實踐需求。學生在勞動實踐基地參觀傳統農業生產工具展廳，感悟先人智慧，感受中華農耕文化的魅力，增強民族自信和民族自豪感。在農業田地里，學生通過推車、除草、篩種、修剪、栽培、采摘、收割等生產勞動，親歷勞動過程，掌握基本勞動知識和技能，學會正確使用常見勞動工具，體會勞動創造美好生活。在現代農業示范園，從傳統人力澆灌到現在的智能灌溉，學生不僅了解了農業灌溉發展史，還了解了現代農業所使用的設施設備，感悟科技創新對現代農業發展的積極影響。在工業園區，學生參觀生產線、5G大數據中心和產品區，了解裝配式建筑和基礎建筑知識，在工人師傅的帶領下學習砌墻，培育愛崗敬業的勞動態度。云梯是人們用于攀爬上樹摘梨的工具，學生攀爬云梯不僅挑戰了自我，鍛煉了智慧，也感受到勞動人民的智慧。學生走出學校，走進田間地頭，走進果園林地，走進廠礦企業，走進新農村，在勞動實踐中體驗知行合一，在出力流汗中接受鍛煉，磨煉意志，感受勞動的艱辛，享受勞動的快樂，進一步形成新時代勞動教育的價值觀。

4? 構建多元化的勞動教育評價體系

蘭州基地以勞動教育目標、內容要求為依據，將評價指標分解為對基本勞動常識的知曉度、勞動情感的認同度、勞動意志和信念的內化度、勞動行為的穩定性和一貫性四個維度，強調勞動教育評價要與課程目標、學生核心素養培養相結合，要將過程性評價和結果性評價相結合，利用物聯網、大數據等信息技術手段，開展勞動教育過程監測與即時評價。

勞動教育評價是在一定的參照和對比中進行衡量，沒有絕對客觀的評價標準。蘭州基地在教育評價中強調過程、運用和體驗，采取多主體評價相結合的方式，構建多元化的勞動教育評價體系;強調多元主體參與評價，由學生本人、同伴、教師對學生項目學習過程的態度、興趣、參與程度、任務完成情況以及勞動實踐過程中形成的成果等進行綜合評估。學生自我評價是勞動教育評價的重要組成部分，通過評價手冊引導學生對勞動教育過程、成果以及不足進行記錄，幫助學生認識活動目標，增強參加活動的積極性和責任感。將課程評價貫穿于教學的整個過程，教師通過學生參與項目學習過程中的表現和他們在活動中完成的任務或作品的分析，運用表現性評價，關注學生解決實際問題的能力，突出形成性評價，重視評價的改進功能。

5? 加強師資隊伍建設

師資隊伍建設是開展勞動教育研學實踐活動的重要保障。蘭州基地以教研組為單位，定期組織課程研修活動，鼓勵教師研發新課程，充實完善“創·蘭州”課程體系。每周安排2～3位教師執教公開課，全體教師以學生視角參與課堂，課后執教教師說課，全體教師評課。鼓勵教師申報國家級及省市級研究課題，一邊開展專項研究，一邊進行實踐探索，目前在研課題有十余項，發表研究論文十余篇。組織教師參加各類勞動教育研學實踐活動培訓，近距離感悟專家學者的學術研究觀點、理論實踐，提高教師的專業水平。

蘭州基地每周根據勞動區域、場地的變化，適時調整學生勞動教育研學實踐活動手冊內容，不斷開展“創·蘭州”勞動教育課程研發，引導教師在教學內容中實現學科知識滲透融合，培養教師創新意識。同時，蘭州基地從校外聘請具有實踐經驗的專業技術人員擔任兼職教師，對校內教師進行專題培訓，鼓勵青年教師參與勞動教育課程研發，在政策和資金上給予一定傾斜，加快學校青年教師成長。

6? 結語

蘭州基地通過課內課外教學貫通，校內校外勞動實踐連通，推動勞動教育與研學實踐活動融合發展，通過文化體驗、科技創新、生態環境教育、生活教育等方式開展日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，將德智體美四育融入勞動教育課程，構建“五育融合”的蘭州勞動教育研學實踐活動發展策略，讓學生在勞動中與自然、社會相聯結，樹立正確的勞動觀和價值觀。