機(jī)械加工實(shí)操教學(xué)中的模塊化教學(xué)分析

陳 波

（東莞市技師學(xué)院，東莞 523000）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的飛速提升，機(jī)械加工正朝向智能化、自動(dòng)化、集中化、柔性化方向發(fā)展，機(jī)械加工過(guò)程中現(xiàn)代技術(shù)、設(shè)備的應(yīng)用更加廣泛。職業(yè)院校機(jī)械加工課程傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位、以教材及教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)及社會(huì)創(chuàng)新型人才的需求，呈現(xiàn)出明顯的滯后性與局限性。模塊化教學(xué)將機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)技能劃分為具有內(nèi)在聯(lián)系、層級(jí)遞進(jìn)的不同模塊，學(xué)生每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)就會(huì)實(shí)施一次評(píng)估與反饋。同時(shí)，模塊化教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主，其反映在機(jī)械加工教學(xué)中即為圍繞學(xué)生就業(yè)需求設(shè)置模塊化教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施模塊化實(shí)踐教學(xué)，保證每一名學(xué)生都能通過(guò)模塊化學(xué)習(xí)獲得就業(yè)所需的技能，是一種以人為本、現(xiàn)代化的教學(xué)模式。將模塊化教學(xué)應(yīng)用于機(jī)械加工實(shí)操教學(xué)中能有效擴(kuò)大實(shí)操課堂知識(shí)與技能容量、降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，將學(xué)生培養(yǎng)為知行合一、高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從模塊化教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)闡釋機(jī)械加工實(shí)操教學(xué)中模塊化教學(xué)的實(shí)施策略。

1 模塊化教學(xué)的內(nèi)涵

從國(guó)內(nèi)外關(guān)于模塊化教學(xué)的研究成果來(lái)看，模塊化教學(xué)主要包括2種模式，一為能力本位教育（Competency-Based Education，CBE）模式，是指根據(jù)執(zhí)行能力劃分模塊，以從事某種職業(yè)所需的認(rèn)知及活動(dòng)能力為主線的模塊化教學(xué)模式；二為模塊式技能培訓(xùn)（Modules of Employable Skill，MES），是指以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式。我國(guó)職業(yè)教育界結(jié)合我國(guó)基本國(guó)情及職業(yè)院校學(xué)生學(xué)情確定了具有中國(guó)特色的模塊化教學(xué)模式——寬基礎(chǔ)、活模塊，即以全面育人教育理念為指導(dǎo)，以寬泛的人文知識(shí)、基礎(chǔ)從業(yè)能力為基礎(chǔ)，以靈活調(diào)配的知識(shí)模塊為支撐的教學(xué)模式。結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的模塊化教學(xué)模式，筆者結(jié)合機(jī)械加工課程主要內(nèi)容、當(dāng)代職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、社會(huì)對(duì)中高級(jí)技術(shù)人才的需求、國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)提出五輪模塊化教學(xué)，如圖1所示。

圖1 五輪模塊化教學(xué)示意圖

由圖1可以看出，五輪模塊化教學(xué)模式的核心在于“日清日結(jié)，當(dāng)堂消化”。職業(yè)院校學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣欠缺，并且自控能力較差。雖然當(dāng)前機(jī)械加工課程采用集中實(shí)訓(xùn)的方法提高學(xué)生實(shí)踐能力，但是由于實(shí)訓(xùn)課程時(shí)長(zhǎng)較短、學(xué)生實(shí)際操作機(jī)會(huì)較少，因此無(wú)法形成實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。在五輪模塊化教學(xué)模式下，學(xué)生實(shí)踐操作被劃分為互相聯(lián)系的多個(gè)模塊，教師通過(guò)課堂觀察、成果評(píng)估等方式實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，可保證學(xué)生將機(jī)械加工知識(shí)與技能內(nèi)化為自身綜合素養(yǎng)，繼而改善機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)效性低的現(xiàn)狀。

2 機(jī)械加工實(shí)操教學(xué)中模塊化教學(xué)的實(shí)施策略

基于上述模塊化教學(xué)的內(nèi)涵及五輪模塊化教學(xué)的核心，下面結(jié)合機(jī)械加工課程內(nèi)容闡釋機(jī)械加實(shí)操教學(xué)中模塊化教學(xué)的實(shí)施策略。

2.1 以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向精準(zhǔn)劃分教學(xué)模塊

職業(yè)院校承擔(dān)向社會(huì)輸送中高級(jí)技術(shù)人才的職責(zé)，因此就業(yè)率是衡量職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。為了保證學(xué)生能通過(guò)機(jī)械加工實(shí)操獲得就業(yè)所需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及技能、為后續(xù)就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)，建議學(xué)校以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向精準(zhǔn)劃分教學(xué)模塊。

當(dāng)前，我國(guó)加工制造業(yè)一般采用柔性生產(chǎn)方式，生產(chǎn)線內(nèi)工序較為靈活且變更較為簡(jiǎn)單，一般要求技術(shù)工人能全面了解各工序機(jī)械設(shè)備操作方法、生產(chǎn)技術(shù)要求等。基于此，機(jī)械加工實(shí)操課程可以以一條生產(chǎn)線為主模塊，以車工、銑工、焊接、設(shè)備檢修等生產(chǎn)線內(nèi)各工序所需技能為子模塊，在各子模塊下詳細(xì)列出各類技能要求，以焊接教學(xué)子模塊為例，其中涉及二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊技術(shù)、電阻焊技術(shù)、點(diǎn)焊技術(shù)、激光焊技術(shù)、復(fù)合激光焊技術(shù)等專業(yè)技術(shù)內(nèi)容，焊縫質(zhì)量缺陷識(shí)別及預(yù)防措施等內(nèi)容，不同焊接部位的焊接技術(shù)選擇等內(nèi)容。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的模塊將機(jī)械加工理論知識(shí)與實(shí)操技能結(jié)合為有機(jī)整體并“碎片化”，有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[1]。

2.2 以先學(xué)后導(dǎo)為理念前置學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)機(jī)械加工實(shí)操教學(xué)模式為理論授課+后期集中實(shí)訓(xùn)，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)在后。在五輪模塊化教學(xué)模式下，課程授課及補(bǔ)課規(guī)劃環(huán)節(jié)就是將理論授課與實(shí)踐授課結(jié)合在一起，并且引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中歸納、總結(jié)、汲取機(jī)械加工理論知識(shí)，與先學(xué)后導(dǎo)理念核心觀點(diǎn)相得益彰。為此，建議教師在組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)，簡(jiǎn)單將理論概念教授給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索新知識(shí)。一方面，此種教學(xué)方法能滿足不同層次學(xué)生的實(shí)踐與學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)因材施教的教育觀；另一方面，此種教學(xué)方式重塑了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，教師不再是知識(shí)權(quán)威，而是學(xué)生思維、能力的啟發(fā)者、指導(dǎo)者，師生關(guān)系的融洽更能營(yíng)造輕松、和諧、愉悅的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)氛圍。

以銑工模塊下的刀具選擇技能教學(xué)為例，教師可先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹刀具的種類，如數(shù)控刀具、陶瓷刀具等，并闡釋各類刀具應(yīng)用場(chǎng)景、所需設(shè)定的相關(guān)參數(shù)等。隨后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，為學(xué)生提供球頭銑刀、環(huán)形銑刀、圓錐銑刀、盤式銑刀等，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究各類刀具適用范圍，以此培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同加工需求合理選擇刀具的能力。相對(duì)于灌輸式教學(xué)方法，此種方式既能激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3 以創(chuàng)新培養(yǎng)為核心積極改進(jìn)教學(xué)方式

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是我國(guó)重要的發(fā)展戰(zhàn)略之一，現(xiàn)代社會(huì)背景下，各加工制造企業(yè)對(duì)于創(chuàng)新型技術(shù)人才的需求日益擴(kuò)大，不僅需要人才具備扎實(shí)的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，還需要人才能應(yīng)急處理各種突發(fā)狀況、創(chuàng)新性解決加工生產(chǎn)問(wèn)題。為此，機(jī)械加工實(shí)操教學(xué)也需要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力為核心積極改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式。當(dāng)前適合機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方式主要包括情境式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、合作式教學(xué)等[2]。以項(xiàng)目式教學(xué)為例，其理論基礎(chǔ)為“邊學(xué)邊做”，以企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目為依托，教師在組織實(shí)操教學(xué)活動(dòng)前先向?qū)W生呈現(xiàn)項(xiàng)目，學(xué)生以小組為單位，通過(guò)調(diào)動(dòng)自身生活經(jīng)驗(yàn)以及在課堂與實(shí)操中學(xué)習(xí)到的知識(shí)總結(jié)項(xiàng)目任務(wù)及要求。隨后，教師將完成項(xiàng)目任務(wù)所需的專業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生，并請(qǐng)學(xué)生帶著項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行實(shí)操。最后通過(guò)檢查學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)完成情況了解學(xué)生對(duì)本次實(shí)訓(xùn)知識(shí)與技能的掌握情況。此種教學(xué)方式適用于學(xué)生知識(shí)與技能儲(chǔ)備充足的教學(xué)階段，能保證實(shí)訓(xùn)與社會(huì)、企業(yè)實(shí)際對(duì)接。

2.4 以完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系加強(qiáng)教師指導(dǎo)

模塊化教學(xué)具有“雙主導(dǎo)向性”，一方面教師作為教學(xué)的主導(dǎo)應(yīng)將機(jī)械加工技術(shù)以系統(tǒng)化、有序化的方式傳授給學(xué)生；另一方面學(xué)生作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主體，應(yīng)對(duì)實(shí)踐操作有濃厚的興趣，并基于對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求積極主動(dòng)地通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)造性地發(fā)揮自身能力。由此可見，模塊化教學(xué)的“雙主導(dǎo)”為教師及學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。上述三項(xiàng)教學(xué)策略能成功激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)前最主要的任務(wù)是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。為此，教師需要不斷提升自身知識(shí)儲(chǔ)備、強(qiáng)化自身實(shí)踐教學(xué)能力，如在學(xué)校的組織下深入企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)前沿的機(jī)械加工技術(shù)、明確機(jī)械加工重點(diǎn)與難點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生實(shí)操過(guò)程進(jìn)行科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自身的不足并積極改進(jìn)，并在實(shí)操教學(xué)中準(zhǔn)確解答學(xué)生的問(wèn)題，并以嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度潛移默化地影響學(xué)生，使其形成工匠精神[3]。

2.5 以校企聯(lián)合為契機(jī)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

在職業(yè)院校機(jī)械加工專業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能，職業(yè)院校現(xiàn)有教學(xué)模式還無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)機(jī)床的需求，學(xué)校需要與企業(yè)聯(lián)合起來(lái)，有助于職業(yè)院校了解企業(yè)所需人才的類型，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。而且企業(yè)內(nèi)部可以為學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生將理論和實(shí)踐融合起來(lái)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才[4]。另外，在校企聯(lián)合過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，避免因?qū)W生操作失誤引發(fā)安全事故。企業(yè)還可以為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中掌握更多專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

模塊化教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、以職業(yè)技能為核心的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于機(jī)械加工實(shí)操教學(xué)中有助于優(yōu)化教學(xué)流程、改進(jìn)教學(xué)方式。為此，教師需要深入掌握模塊化教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐水平合理選擇教學(xué)手段，并以自身專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的工作態(tài)度對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，繼而綜合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、合作意識(shí)、工匠精神。