巧用翻譯，掌握內容

李雯

摘要：受到傳統教學習慣和學生思維定勢的影響，雖然很多教師花費了很多精力來提高學生古典詩歌的閱讀水平，但是教學效果仍然不盡如人意，有很多學生無法按照預定的目標和時間完成古典詩歌的學習，如果不全面掌握古典詩歌的意思，要想把握古典詩歌的文本內涵和中心思想是一件非常困難的事情，因此教師在教學中要合理的選擇教育方式，加強對詩歌文本的準確解讀和翻譯，讓學生掌握古典詩歌的規律和節奏劃分方法，引導學生加強對古典詩歌的熱愛和學習。

關鍵詞：高中語文;古典詩歌內容;理解途徑

引文：

高中語文古典詩歌教學是語文教學板塊中的難點內容，也是學生難以理解的部分。當前高中教材中遍布著古典詩歌，它們在文學體裁上較為特殊，同時語言表達也具有較強的抽象性，很容易給學生造成難以理解的錯覺，帶來畏難情緒和理解上的障礙。通過對教學實踐的觀察不難發現，如果能夠在高中語文古典詩歌教學之中運用翻譯的方法就可以加速對詩歌內容的解讀，古典詩歌年代久遠，其中不乏有很多的歷史典故和文言文語法，如果能夠巧妙的使用翻譯技巧就能掌握詩歌的基本內容與核心途徑。本文圍繞著高中語文古典詩歌內容理解途徑展開論述，希望能為有關人員提供一些參考和建議。

一、借助題目的翻譯，加強對詩歌內容的理解

在古典詩歌的學習之中，標題往往是最先映入眼簾的部分，也是詩歌翻譯的切入點。在古典詩歌的標題之中包含著人物，事件，地點，時間等不同的信息，通過對題目的翻譯和解讀能夠幫助讀者更好的了解詩人的心情和本篇詩歌的意境，了解作者的表達手法和語言創作主旨，更容易找準本篇詩歌的情感基調，幫助學生更加全面的了解本篇詩歌的大體信息。比如以2020年高考語文試卷為例，試卷中列舉了詩歌《苦筍》的相關內容，由“苦筍”來比喻唐代宰相魏征，讓學生思考這二者之間有什么樣的相似之處，進行簡要的分析。如果學生只讀詩歌原文，很難搞懂這篇詩歌表達的是什么意思，也很難把握中心思想，但如果能夠結合對題目的注釋就可以降低難度。唐太宗曾經說過，魏征雖然言行無狀，但是對我來說卻非常有益處。結合歷史資料和對題目的注釋，學生能夠了解苦筍這種植物的特點，內在潔白，口感發苦，由這種植物聯想到人，看一看苦筍和魏征之間有什么樣的相似之處。二者雖然不屬于同類物種，但是卻具有與生俱來高風亮節的品性。這篇古典詩歌表達的是對唐代宰相和政治家魏征的贊美，看似言行無狀卻直在其中，苦筍的味道雖苦，正如魏征說話不講語言藝術讓人難以接受，但是其良藥苦口，讓唐太宗非常受用[1]。

二、通過對意象的翻譯，理解詩歌的主旨情感

中國古典詩歌之中包含的意象較為豐富，如果能夠對具體的意向進行翻譯就有助于學生對詩歌的理解，了解作者要表達的態度和情感歷程。比如在2019年高考語文全國卷之中的《題許道寧畫》這篇古典詩歌中寫道“滿眼長江水，蒼然何郡山……此中有佳句，吟斷不相關”。這首古典詩歌表達了詩人透過一扇窗子近距離的觀賞畫作，代為領略畫中所描繪的遼闊氣勢，這種對長江水的意象之描寫和狹小的窗子形成了鮮明的對比，通過對意象的翻譯能夠了解何為“向來萬里意，均在一窗間”。通過對意象的解讀能夠更好的掌握古典詩歌的真情實感和真實含義，加速學生對此類作品的內涵解讀，減少閱讀困難和理解障礙。

三、通過對重點語句的翻譯，了解古典詩歌中塑造的人物形象

教師可以帶領學生重點翻譯古典詩歌中的字詞句，加強對作者所塑造的形象的了解，古典詩歌描寫人物形象和普通的文學作品有一定的差異，它通過較為對仗工整的形式體現詩歌中主人公的輪廓與特色，同時寄托作者的感情。比如在2019年高考語文試卷中出現了這樣一首詩---《早秋過龍武李將軍書齋》，出借人提問詩歌是怎樣運用手法塑造李將軍的形象的，結合具體詩句來分析[2]。這種題型是高考之中的常見考點，學生在學習這方面的問題時可以抓住詩中的重點字詞句，比如過、朱門、秋巷這些詞語能夠突出周圍環境的安靜和恬靜，烘托出主人的秩序高雅，又通過詩中描寫的書齋環境表現了書齋主人向往文學的個性特色，知書而達理，同時又出現了“任狂疏”等字眼，表達了李將軍豪放灑脫的遠大志向與追求。通過對關鍵詞的翻譯能夠準確了解古典詩歌中塑造的人物形象特色，除此之外對高中古典詩歌的教學還需要加強創新解讀，在細節之中幫助學生感受精華，字斟句酌，反復琢磨與推敲，使學生更好的感受古典詩歌的生命力之所在。

結語：

綜上所述，在高中語文古典詩歌內容的理解方面可以采用翻譯的方式幫助學生掌握詩歌的內容，了解人物形象。具體而言，教師可以帶領學生翻譯詩歌題目，加強對內容的解讀，也可以通過對意向和重點字詞句的翻譯了解詩歌的主旨，熟悉作者所塑造的人物形象。通過對中華古典詩歌的學習提升學生語文素養，在高考中取得好的成績。

參考文獻：

[1]魏照霖.微課在中學語文古典詩歌教學中的應用研究[D].黔南民族師范學院，2021.

[2]蔣澤建.巧用翻譯，掌握內容——高中語文古典詩歌內容理解途徑初探[J].教育科學論壇，2021（14）：56-58.