《城市軌道交通機電設備》翻轉課程的研究與實踐

李曉紅 王珂

摘 要：《城市軌道交通機電設備》翻轉課程建設借助互聯網的發(fā)展和智慧樹教學平臺，教與學之間可以通過課堂教學及線上輔導，打造課前準備階段、課堂實施階段及課后拓展階段全方位的智慧課堂。

關鍵詞：翻轉課程;教學流程;實踐

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.12.067

0 引言

教育信息化是提高高職高專教育質量，培養(yǎng)具有現代信息技術的應用型人才的必然趨勢。翻轉課就是在信息化背景下被提出、應用和推廣。《城市軌道交通機電設備》是城市軌道交通機電技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是城市軌道交通專業(yè)群必備的專業(yè)技能課程。傳統(tǒng)的課堂授課及教學設施主要以教為中心，學生被動接受的情況較多。如何才能轉化為“以學為中心”的局面，我們進行了多方面的改革。借助互聯網的快速發(fā)展，基于翻轉課教學的教育建設恰好可以改善這種情況。《城市軌道交通機電設備》翻轉課程建設借助互聯網和智慧樹教學平臺，教與學之間可以通過課堂教學及線上輔導，打造課前準備階段、課堂實施階段及課后拓展階段全方位的智慧課堂。

1 研究意義

翻轉課是指從新整合課堂上下的時間，加強學生學習的主動權。翻轉課堂形勢下，學生通過教師錄制的視頻、輔助資料、電子教材、拓展視頻、PPT等提前進行預習，學生帶著疑問、問題進入課堂，這樣使得學生能夠更直接主動的與教師共同探討專業(yè)知識中的關鍵知識，這樣能夠得到更加深刻的理解。教師可以利用有限的課上時間解決學生困惑的部分，而不用再花時間講解基本知識點。教師在課堂上可以更好的與每個學生進行溝通交流。課堂下，學生可以根據自己的時間、習慣去規(guī)劃自己需要學習的知識，每個學生都會有自己的學習風格和節(jié)奏，教師可以輔助來滿足學生的要求并設定問題來激發(fā)他們的個性化學習，其根本目的是讓學生通過自己規(guī)劃、實踐來獲得更加實際、充實的學習內容。實質上，翻轉課就是將授課的核心內容提前告知學生并使學生做好針對性的準備，并通過互動和探討，達到學生對教學內容和目標的完全掌握和消化。

2 《城市軌道交通機電設備》翻轉課程的研究內容

《城市軌道交通機電設備》翻轉課程教學流程的研究內容主要包括以下三個階段。

2.1 課前準備階段

（1）完成課程教學設計。首先，課程組教師需要統(tǒng)一思想完成所授翻轉課程的整體教學設計，包括明確教學目標、課內外教學內容及其銜接、課堂教學活動策略、課堂考核、課外拓展等內容。其次，課程組教師集思廣益，針對設定明確的教學內容，錄制并整理出思路清晰、內容詳實、重點突出、邏輯性強的教學資源，供學生進行反復觀看和不斷學習，從而對學生進行教授、啟發(fā)與引導，以及設計教學實施過程。表1為《城市軌道交通機電設備》課程教學設計模板。

（2）完成并上傳課程教學資源。教學資源形式多樣，如自主學習任務單、教學課件、作業(yè)考試、視頻、拓展資源等，并通過智慧樹翻轉課程平臺上傳教學資源。圖1為《城市軌道交通機電設備》教學資源形式。

（3）學生自主學習。學生自主學習成果的好壞，直接影響翻轉課堂教學質量的高低。學生可以利用翻轉課程里的教學資源（自主學習任務單、教學課件、作業(yè)考試、視頻、拓展資源等）進行自主學習，教師可以通過微信、翻轉課程平臺等方式加強對學生學習方法的指導，幫助學生合理播放、觀看智慧樹平臺的教學資源，鼓勵學生利用先進技術手段查閱相關資料，獨立完成屏幕彈題、任務測試等內容，并對學習成果進行分析總結。教師積極與學生通過智慧樹平臺、QQ班級群、企業(yè)微信等方式進行溝通，確保學生對教學內容有初步的認識和理解。

2.2 課堂實施階段

課堂實施階段包括抽檢自學結果、師生協作完成教學任務、師生互動解惑答疑、教學評價與反饋四個活動過程，四個過程前后有序，互相促進，合理銜接，完成課堂教學的所有內容。圖2為《城市軌道交通機電設備》課堂實施階段的四個過程。

（1）抽檢自學結果。上課前隨機選學生講解自己課前的學習內容，考查學生課前對專業(yè)知識的熟悉及掌握程度，有時也可利用智慧樹網絡平臺進行測試，查看學生的掌握情況。

（2）師生協作完成教學任務。教師設計的教學活動中應體現學生在課堂上的主體地位，讓學生能夠充分表明自己的觀點。學生有疑惑時，及時為學生解答，學生闡述自己想法及觀點時，及時肯定、表揚、鼓勵學生，加強與學生的溝通和交流，挖掘學生學習潛能，從而使得教學相長。在這一環(huán)節(jié)，師生共同交流協作完成教學任務。

（3）師生互動解惑答疑。與學生討論交流是翻轉課教學的重要環(huán)節(jié)，教師予以適當引導學生對課堂所學內容進行概括總結，激發(fā)學生學習潛能，提升學生學習力，對學生在討論過程中提出的疑問、疑惑予以及時解決。

（4）教學評價與反饋。教師在對學生進行評價時，應該綜合考慮學生知識、技能、過程、方法、態(tài)度、價值觀等方面進行綜合分析，欣賞學生自身的付出、進步和努力，不能只看答案的對與錯。在翻轉課教學模式下，綜合考查學生的能力，進而優(yōu)化課程考核標準，關注學生在課前準備、課堂實施、課后拓展環(huán)節(jié)中的表現，多維度評價，更加科學、公平的反映學生的學習成果。

2.3 課后拓展階段

課程教師可結合學生的專業(yè)學習特性，安排一些針對課堂教學知識的課后拓展作業(yè)，讓學生對課上所學關鍵知識得到進一步加強。主動與學生通過智慧樹翻轉課程平臺、QQ班級群等方式進行互動交流，及時了解學生的學習情況，發(fā)現學生學習問題，進而調整學習內容，優(yōu)化教學方法，完善教學設計，提高教學效率。

3 應用前景

翻轉課程是對傳統(tǒng)教學的一種革新，不僅對課堂時間安排進行了重置，也改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色。翻轉課程對于傳統(tǒng)教學更有利于應用型技能人才的培養(yǎng)，更有利于達成高職高專的人才培養(yǎng)目標。研究實踐《城市軌道交通機電設備》翻轉課程對于同類院校的城市軌道交通機電技術專業(yè)課程或其他專業(yè)課程在思維理念、設計過程、課程內容開發(fā)等方面具有一定的借鑒意義。

參考文獻

[1]楊蔚.“互聯網+”背景下高職新能源汽車技術課程的翻轉課堂教學研究[J].機電教育創(chuàng)新，2020，（2）：93.

[2]彭娟.翻轉課堂在高職計算機基礎教學中的運用初探[J].中外企業(yè)家，2020，（10）：207.