思想政治學科內容要素的提煉、整合及運用

郭林

摘? ? 要

普通高中思想政治課程標準凝練了學科核心素養，研制了學業質量標準，并進行了相應的等級水平劃分。素養水平和質量水平依據相同的素養維度，并隱含著共同的學科內容要素。整合、提煉這些要素，有助于在教學實踐中進一步落實課程標準的要求，也有助于通過學業水平測試有效測評學生核心素養的發展程度，提高思想政治課育人效果。

關 鍵 詞

高中思想政治;學科內容要素;核心素養水平;學業質量水平

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）02-00-04

隨著普通高中思想政治新課標、新教材和新高考在各地的陸續實施，新課程正在由理論、理念層面向實際操作層面轉變。新課標最突出的特點便是凝練了學科核心素養，研制了學業質量標準，并進行了相應的等級水平劃分。教師們在教學過程中存在諸多疑惑，其中，問題集中于兩個“水平”的落實，即“學科核心素養水平如何在教學中貫徹”“學業質量水平應如何進行測評”。回答并解決這兩個問題，需要我們對新課標所規定的素養水平、質量水平進行細致的分析和重構，并從中找到新課標、新教材、新高考的契合點。

一、比較分析：學科核心素養水平和學業質量水平劃分特點

1.學科核心素養及其水平劃分

“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。”[1]這一定義大致包含三層意思：其一，學科核心素養通過學科特有的價值觀念、必備品格和關鍵能力，體現學科的育人價值。其二，學科核心素養與學科課程的學習密切相關，是學科課程學習的結果和成就。其三，學科核心素養是逐步形成的，在學科學習的不同時期和階段，素養存在水平上的差異。

根據學科特有的育人價值，課程標準提煉了學科核心素養的四大要素：政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。每個素養要素又由若干個素養維度組成，如政治認同包含中國特色社會主義道路、理論、制度，中國共產黨的領導，社會主義核心價值觀五個關鍵維度。

核心素養水平的劃分采取了一種超越課程內容的陳述方式，基于每個素養的構成維度，指向其不同的預期表現特征。各水平之間既保持了關鍵維度的完整性，又具有水平要求上的層次性、遞進性，高水平要求一般涵蓋低水平要求。

以“政治認同”素養中的“中國特色社會主義制度”維度為例。素養水平1至水平4的預期表現特征分別是：“敘述憲法對我國根本制度的規定”“分析具體事例表明中國特色社會主義制度的顯著優勢”“對照西方主要國家說明中國絕不能照搬其政治制度模式”“跟進全面深化改革的進程，堅持中國特色社會主義制度不動搖”。

2.學業質量及其水平劃分

“學業質量標準是以本學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫?！盵2]這一定義也包含三層意思：其一，學業質量水平的劃分是基于學科核心素養水平。其二，“不同于采取超越課程內容的方式陳述核心素養水平，學業質量標準的陳述必須采取融入課程內容的方式”[3]。其三，學業質量在每一級水平上，都基于學科核心素養的四個要素作總體刻畫，每一級均代表整體學科核心素養的一個層級。

同樣以“政治認同”素養之“中國特色社會主義制度”維度為例。質量水平1至4的學業成就表現為：“引述憲法對我國根本制度的規定，了解社會主義制度的特征”“分析具體事例，歸納中國特色社會主義政治制度、經濟制度的特點和優點”“對照西方主要國家的政治制度，闡述人民代表大會制度的組織和活動原則，說明絕不能照搬西方政治制度模式的道理”“跟進全面深化政革的進程，論證堅持中國特色社會主義制度不動搖的理由”。

從上述兩種“水平”劃分的特點可以看出，無論是核心素養水平還是學業質量水平，其共同之處在于陳述的是學生經歷了本學科學習后，在價值觀念、必備品格、關鍵能力上的表現。不同之處在于，素養水平是按各素養要素來陳述不同水平，質量水平是按水平來整合各素養要素;素養水平具有學科內容上的超越性，質量水平則更緊密地結合學科內容;素養水平側重于學生成長的目標和要求，質量水平更側重于完成具體學科任務取得的成就和結果;素養水平側重于學科的育人價值，質量水平更側重于學科學習的可測評的效果。

二、整合提煉：基于共同素養維度的“學科內容要素”

素養水平和質量水平的劃分具有各自邏輯上的自洽性，但在實際教學中，教師總是難以使用、難以抉擇。制訂教學目標、檢測教學效果是依據素養水平還是質量水平？哪些學科內容與這些水平要求最相關？不解決這些問題，教學就有可能回到素養要求和學科知識教學“兩張皮”的老路上去。

通過以上分析，我們明確了素養水平和質量水平的劃分都基于共同的學科核心素養要素和維度，其最大的不同在于質量水平融入了相關的學科內容。鑒于此，可以嘗試基于共同的素養維度，重新整合素養水平和質量水平，從而發現其中隱含的學科內容要素。

敘述憲法對我國根本制度的規定; 分析具體事例，表明中國特色社會主義制度的顯著優勢; 對照西方主要國家說明中國絕不能照搬其政治制度模式; 跟進全面深化改革的進程，堅持中國特色社會主義制度不動搖; 中國特色社會主義制度

引述憲法對我國根本制度的規定，了解社會主義制度的特征; 分析具體事例，歸納中國特色社會主義政治制度、經濟制度的特點和優點; 對照西方主要國家的政治制度，闡述人民代表大會制度的組織和活動原則，說明絕不能照搬西方政治制度模式的道理; 跟進全面深化政革的進程，論證堅持中國特色社會主義制度不動搖的理由;

依然以“政治認同”素養中的“中國特色社會主義制度”維度為例。將同一素養水平和質量水平中涉及“中國特色社會主義制度”維度的內容整合在一起（見表1），忽略影響水平的情境和學科任務因素，我們可以發現，課程標準在這一維度上的要求包括“制度內容”（制度的）、“特點優點”（根本政治制度）的“組織活動原則”以及“制度自信”等要素，我們可將這些要素稱之為本課程的“內容要素”。可以說，“學科內容要素”就是學科核心素養水平和學業質量水平所依托的，具有整合性、結構性特征的學科核心內容。按照同樣的方法，我們可以整合出“政治認同”中其他維度和其他核心素養中各維度的學科內容要素（見表2～表5）。

三、實踐運用：以“學科內容要素”開辟思政課教、學、考新路徑

如果說學科核心素養水平、學業質量水平屬于宏觀上的課程要求，課標中各模塊“內容要求”屬于微觀上的教學指引，那么，學科內容要素的提煉和整合，就從中觀層面溝通了學科核心素養、學業質量水平與教學內容要求之間的聯系，為核心素養的貫徹落實和教學、考試內容的整合開辟了一條新的路徑，具有重要的實踐指導意義。

1.強化對學科核心素養各維度的落實

對于思想政治學科核心素養的四大要素，教師早已耳熟能詳，但各素養要素究竟包含哪些維度，應從哪些方面具體落實學科核心素養，往往并不十分清楚。學科內容要素的提煉，突出了四個核心素養要素所包含的諸多維度，細化了各維度在必備知識、關鍵能力等方面的要求，有助于強化教師對核心素養各維度的理解和把握，增強教學實踐中貫徹落實的自覺性和針對性。

例如，根據素養水平和質量水平要求，我可以提煉出“法治意識”的4個關鍵維度：依法治理國家、樹立法治思維、堅持依法辦事、認同法治價值（見表4）。在教學中培養學生的法治意識素養，教師就要把握這四個維度，確立教學目標。其包括：知道法治是一種先進的國家治理方式，把握依法治國的內涵、目標及意義;從理念上樹立法治思維，認識法律的本質功能，明確違法與犯罪的關系，知道社會主義法治的目標和環節，理解憲法法律至上、法律面前人人平等的含義和意義，論證法治的作用和價值;在實踐中堅守紅線，反對特權，正確處理權利與義務、法律行為與后果的關系，明確民事法律規范，找到解決糾紛的正確途徑和方式;在行動上增強法治信仰，參與法治建設，促進社會和諧，建設美好生活，提高生活品質。

2.深化對學科教學內容的認識和整合

“學科素養不等同于學科知識，但學科素養與學科知識之間具有正相關的關系，則是毋庸置疑的。”[4]新課標各內容模塊的“內容要求”與“教學提示”相互結合，將知識性內容與活動建議相連接，為各模塊教學提供了依據和指導。但是，這里的“內容要求”具有顯著的模塊特征，缺少知識內容上的整合性，往往被教師當作傳統的“知識點”來使用，削弱了必備知識在核心素養培養中的基礎作用。我們需要注意，學科核心素養與各模塊知識并非一一對應的關系，而是與整合的知識“集合”相對應。

學科內容要素的提煉從知識“集合”的角度彌補了課標“內容要求”和教材分模塊、單元、章節呈現知識內容的不足。這里的“學科內容”，不是單個的知識點，而是具有“集合”意義的上位知識，帶有知識“專題”的性質，這為教師在教學過程中實現各模塊內容的融合，在最后迎考階段實現跨模塊專題復習提供了新的思路。

例如，“公共參與素養及學科內容要素”中（見表5），共有4個素養維度：公民的有序參與、公民參與國家管理、公民參與社會治理、公民的責任擔當。從這4個維度，以“公民的公共參與”為題構建復習專題，可以涵蓋必修3《政治與法治》“中國共產黨的領導”“人民當家做主”“全面依法治國”等諸多內容，為學生全面理解和掌握“黨的領導、人民當家作主和依法治國的統一”提供了新的視角，從而有助于培養學生從不同角度認識、分析和解決問題的綜合能力和素養。

3.優化任務型、情境化測評新模式

《中國高考評價體系》的出臺，為新時期高考改革指明了方向。新的高考評價體系“主要包括高考的核心功能、考查內容、考查要求和考查載體等”[5]，“創造性地提出‘價值引領、素養導向、能力為重、知識為基的高考評價新理念”[6]。依據這一評價體系，思想政治學科核心素養的測評將是一種任務型、情境化測評的新模式，即“通過在復雜程度和新穎程度不同的具體情境中，讓學生運用學科知識和方法完成某一項或幾項任務難度不等的學科任務，依據所展現出來的行為表現群來推斷學生某一素養的發展水平”[7]。

上述依據課程標準的素養水平和質量水平提煉的學科內容要素，讓新高考必備知識的考查有了清晰的范圍，關鍵能力的考查有了基本的方向。按照學科內容要素的指向選取素材設置情境、設計學科任務，有利于保證測試命題較為準確地體現課程標準的要求，提高任務型、情境化測評的效果，有效引導學生展現自身的學科素養，并彰顯學科考查的核心價值。同樣，以學科內容要素為指導去優選教學內容、設計課堂教學活動，也將大大提高基于課標教學的針對性和有效性，解決新教材內容多、重點內容難把握、教學時間不夠用、如何考查不清楚等一系列問題。

以“科學精神素養及學科內容要素”（見表3）為例，“科學精神”素養包括4個關鍵維度：把握發展趨勢、關注運行機制、直面問題挑戰、促進文化發展。每一個維度中的具體內容都具有邏輯上的內在聯系，包含學科任務設計的方向，體現了新高考綜合性、應用性的考查要求。例如，在課堂教學和學科測評中，教師經常要求學生對現實生活中政府工作方案、企業經營方案、社區治理方案等進行認識和評價，這就需要完成“識別條件、說明意義、確認方案”“反思條件、解放思想、評估方案”“辨識條件、預測方向、研判方案”“創造條件、直面問題、選擇方案”等一系列任務。這些提煉和整合的學科內容要素，符合分析現象、認識本質、指導實踐的認識規律，無疑將在知識運用、思維訓練、邏輯表達等方面大大助力學科教學和復習的實施。

學科內容要素的提煉和整合，是在新課標、新教材、新高考背景下，基層加強思想政治新課程研究的一次理論摸索。實現新課標、新教材、新高考的融合仍是一項艱巨復雜的工作。上述對學科內容要素的提煉和整合，及其理論和運用的價值，還有待在實踐中檢驗和完善。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：4，36.

[3]朱明光，陳友芳.學業質量標準的研制思路及呈現方式[J].思想政治課教學，2017（1）：4-7.

[4]朱明光.關于思想政治學科核心素養的思考[J].思想政治課教學，2016（1）：4-7.

[5]教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019：2.

[6]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019：8.

[7]陳友芳.基于學科核心素養的學業質量評價與水平劃分[J].思想政治課教學，2016（2）：4-7.

責任編輯? ?毛偉娜