“在勞力上勞心”

車會平

摘? ? 要

在開展以公益服務任務為中心的班級懲戒過程中，既要起到“勞力”，即“身體力行”的效用，又要起到“勞心”，即“思想覺醒”的效果。針對班級學生不同類型的違紀行為，通過開展以“我是監管者”“我是設計者”“我是組織者”為主題的“班級公益服務任務”進行教育懲戒，收到了明顯的教育效果。

關 鍵 詞

公益服務任務;教育懲戒;勞力;勞心

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）02-00-03

教育部近期頒發的《中小學教育懲戒規則（試行）》（以下簡稱《規則》）明確指出，“教師在課堂教學、日常管理中，對違規違紀情節較為輕微的學生”，可以“適當增加額外的教學或者班級公益服務任務”進行懲戒。結合《綱要》的規定，本文認為，“班級公益服務任務”指為落實立德樹人根本任務，培養學生的規則意識、責任意識，由班主任組織違紀學生從事與班級事務相關的免費、無償、普惠的服務活動任務。班級公益服務任務的界定體現了教育懲戒的目的、方式、內容、價值相統一，彰顯了教育懲戒的揚善功能。

以班級公益服務任務（以下簡稱“任務”）為中心建立班級懲戒制度，重點在任務內容的選取，即選取能夠發揮教育懲戒作用的班級公益服務任務，實現“在勞力上勞心”的雙重作用，也就是說學生完成任務的過程，既要起到“勞力”，即“身體力行”的效用，又要起到“勞心”，即“思想覺醒”的效果。下面試基于班級管理中的案例的分析，談談自己的思考。

一、“我是監管者”：師生同行，以行啟知

案例一：

小王同學經常在宿舍講話，不按時作息，每天早上班級講臺上都有小王同學所在宿舍的扣分單。針對這一現象，我多次進行勸導和批評教育，效果都不明顯。我對小王的違紀現象進行深入分析之后，制定了“我是監管者”宿舍管理服務任務。學生每天午休開始時間是12：40，我要求小王同學延遲到1：10，和我一起去監管本班的宿舍紀律，隨時記錄每個宿舍的就寢情況，整理500字的情況總結，并在每天的班務總結中，進行匯報。

日常學習生活中違反班級規定的常見違紀現象，一般表現為經常遲到早退、擾亂課堂和自習紀律、不按時交作業、不做清潔衛生、在宿舍不按時作息等。這些違紀行為主要是由于紀律意識淡薄導致的，可以歸類為“紀律淡薄違紀行為”。

對此制定“我是監管者”班級公益服務任務，讓違紀學生從“身入其中”的屢屢違紀者變成“身體力行”的服務勞動者，去監管班級的紀律淡薄違紀行為，做好管理記錄，分析出現這些問題的原因，尋找解決方法，能夠在無意識的服務性勞動中對其思想轉變起到潛移默化的作用，進而喚醒學生內心的紀律意識，達到以行啟知的作用。

這些學生連自己都監管不好，還能去監管別人？所以，要實現以行啟知，師生同行是關鍵。讓違紀學生去監管違紀行為，如果教師缺席，這一措施就會變成無源之水、無本之木。帶領違紀學生一同去監管違紀現象，班主任可以以身作則，示范引領，在一定程度上對違紀學生產生潛移默化的影響;同時班主任可以監督指導違紀學生，幫助其開展服務性勞動，從中感受到做監管者的不容易，最終改正錯誤，走入正軌。

案例一充分證明了開展“我是監管者”班級公益服務任務的有效性。一周下來，小王同學深切感受到了我的用意：第一，做管理者十分不易，要犧牲休息時間，還要在幾個宿舍門口不停巡邏，不斷制止學生的講話行為，是一件費力勞心的“苦差事”;第二，每天要寫500字的監管總結，雖然不是寫檢討，但“以人為鏡”，小王在指出別人的缺點和優點的同時，也無意識地照見了自己;第三，每天班級總結要進行匯報，全班同學會對小王同學進行無意識的監督;第四，和老師在一起做管理者，教師的一言一行都會影響到違紀學生，以人度己，形成師生之間的“共情”。

所以，對學生“紀律淡薄違紀行為”的處理，如果簡單地懲罰學生“掃廁所一周”“擦黑板一周”“打掃教室衛生一周”“倒教室垃圾一個月”等，不僅很難達到教育懲戒的效果，也違背了教育懲戒的目的。而讓違紀學生完成“我是監管者”主題班級公益服務任務，既有“行”之勞，也有“行”之思，把“勞力”和“勞心”有機統一起來，能夠有效發揮班級公益服務任務的揚善功能。

二、“我是設計者”：師督生行，化行成德

案例二：

小劉同學，智商高，學習成績優異，就是喜歡挖苦、諷刺老師、同學，屬于典型的“語言暴力”。為此我先后與她多次交談，與同宿舍的同學談話，還找過她的父母溝通，都沒有達到應有的效果。所以，我決定讓小劉同學負責一期班級的板報制作，主題是“優秀學生的修養”。小劉同學一開始表示抗拒。我告訴她，你的行為證明你不是一名優秀學生，學習與品德嚴重不匹配，思想認識存嚴重偏差。如果通過辦一期主題板報，能改進對自身的認識，那也是一種進步。在我多次的開導和敦促下，她最終決定去完成這一任務。她利用課余時間去搜集資料，準備材料，費了九牛二虎之力，最終完成了這一期主題板報。我讓她寫800字的設計感悟，然后以班主任的身份給同班同學上一節班會課，講述“優秀學生的修養”。

小劉同學的違紀行為，超出了“紀律淡薄違紀行為”的范疇，已經屬于因自身思想偏差導致的違紀現象，即“思想偏差違紀行為”。未成年人的心智處于發展過程中，難免存在對自身和周圍環境認識不清的現象，這類違紀現象要比“紀律淡薄違紀行為”嚴重，且不容易解決。

《規則》中列舉的“吸煙、飲酒，或者言行失范違反學生守則的”“實施有害自己或者他人身心健康的危險行為的”“打罵同學、老師，欺凌同學或者侵害他人合法權益的”等違紀行為，加上學生不喜歡學習、自暴自棄等現象，都是因思想認識偏差帶來的較為嚴重的違紀行為，如果解決不到位，會影響學生的未來人生走向。

“心病還須心藥醫”，既然學生違紀的根源是思想問題，班主任在解決這類問題時，就需要設計既能“出力”又能解決學生思想問題的班級公益服務任務，以讓學生在“做”的過程中提升思想認識，改正自身不良行為。

針對“思想偏差違紀行為”，制定“我是設計者”公益服務任務，讓學生完成某一項班級黑板報、文化墻、漂流書吧的設計，設計過程包括“明確主題—設計方案—準備素材—完成制作—撰寫總結—分享匯報”等流程，呈逐一展開、層層遞進的特點。制定“我是設計者”公益服務任務，要把握幾點原則：首先，設計要有主題。主題緊緊圍繞學生的違紀行為展開，如學生有吸煙、飲酒行為的，班主任可以讓違紀學生設計主辦一期主題為“吸煙飲酒的危害”的黑板報，要求學生制定設計思路，準備設計材料，完成設計任務。其次，設計要有反思。學生完成黑板報的設計、制作后，要寫500-1000字的設計感悟;再次，設計要有分享。當學生的板報設計和反思材料較為深刻到位后，班主任要因勢利導，讓違紀學生在全班上一節班會課。最后，設計要有監督。教師要全程敦促違紀學生完成設計任務，監督的過程就是引領的過程。

案例二充分證明了開展“我是設計者”班級公益服務任務的有效性。小劉通過制定設計方案、完成設計任務，深入了解了“優秀學生的修養”，在思想上有了一定的改變。通過撰寫設計反思、分享設計心得，在心理上有了一定的升華。講述故事的人最容易走進故事，設計的分享過程就是違紀學生被故事感化的過程，最終實現化行成德。

三、“我是組織者”：大我之行，行穩致遠

案例三：

小黃同學，平時不喜歡幫助同學，對班級事務極不熱心，偶爾還會“挖墻腳”，譏諷班級中經常承擔集體工作的同學，認為這些同學是“傻子”。跟蹤分析發現，小黃有很深的自我中心思想，認為幫助別人和為班級服務都是浪費時間、費心費力的事情。基于以上分析，在學校“仁孝節”期間，我專門讓小黃同學組織一次班級愛心義賣活動。活動流程是：制定愛心義賣方案—組織學生提供義賣商品—組織學生搭建義賣場地—組織學生分工開展義賣活動—清點整理義賣資金—完成活動總結。

對班級活動缺乏熱心，“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”，在語言上沉默不語，在行動上極不配合，在思想上充滿抵觸，這往往沒有明顯的征兆，不是顯性的“紀律淡薄違紀行為”和“思想偏差違紀行為”，而是缺乏責任意識的隱性違紀行為，姑且稱之為“責任缺失違紀行為”。它充分說明一個人對集體事情務的漠不關心，這樣的同學容易走向自私自利，陷入自我中心的泥淖。

教育懲戒的根本目的是“落實立德樹人根本任務”，通過懲戒，讓學生的行為和思想發生轉變，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。從“立德樹人”的出發點看，給學生適當增加額外的“班級公益服務任務”，對于解決這一問題有明顯的針對性和天然優勢。

針對學生缺乏集體意識的隱性違紀行為，班主任可以設置“我是組織者”公益服務任務，讓“違紀”學生負責組織大型班級活動，讓他們在組織過程中親身去體驗幾種感受：其一，別人幫助他，會給他帶來溫暖;其二，別人不幫助他，會讓他覺得失落;其三，為集體服務，完成公益服務任務后的成就感、榮譽感。

案例三充分證明了開展“我是組織者”班級公益服務任務的有效性。其一，“我是組織者”聚焦為班集體做貢獻的“大我之行”，在服務集體的過程中，可以把自私自利的利己之心轉化為大公無私的利他之心;其二，小黃同學負責組織班級愛心義賣活動的全過程，需要班級同學的幫助才能完成任務。她深切感受到了來自他人援助的巨大力量，在活動總結中寫道：“原來得不到別人的幫助是那么地無助，能得到別人的幫助是那么地幸福，我愿意做一個樂于助人、主動承擔集體責任的人，因為這不僅能使自己快樂，更能給別人帶來幸福。”

真正的懲戒不是指向“人性惡”的壓制，而是對“人性善”的喚醒。通過讓學生完成班級公益服務任務，讓學生在完成任務的過程中實現思想的洗禮和心靈的凈化，達到“在勞力上勞心”的效果，彰顯了教育懲戒“懲前毖后，治病救人”的效果。

責任編輯? ? 徐向陽