“前法律教育”教學策略初探

李藝

摘? ? 要

三年級學生形成了基本的文明素養、行為規范、道德基礎，但是，“法”的概念對其而言依舊比較抽象。法治教育教學須從學生習以為常的生活細節入手，創設多種體驗活動，幫助學生整理與提升法治生活認知，體悟法律價值;找到道德與法治的融合點，從道德視角幫助兒童理解法律，并與兒童的行為實踐相結合，促進其法治認同和踐行。

關 鍵 詞

道德與法治;法治教育;“前法律教育”;安全意識教育

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）02-00-03

小學道德與法治課程著重開展大眾化、普及性的法治教育，尤其是中低段法治教育是一種“前法律教育”，以紀律、規則為主要內容，法治意識教育內容分散在教材相關內容之中。[1]三年級學生經歷了低段前法律教育，形成了基本的文明素養、行為規范、道德基礎。但是，“法”的概念對其而言依舊比較抽象。這要求教學要以學生的現實生活為基礎，注重法治教育與道德教育相融合，從而為其法治意識的建立奠定基礎，更好地服務于兒童的道德成長。我們以第8課“安全記心上”為例，進行了“前法律教育”教學嘗試。

一、立足認知“盲點”，感知“法”護安全

以兒童的生活世界為起點，讓兒童在能感知的生活事件中感受法律、理解法律，從而激發學生內心對法律的認同感，才能使法治教育變得更鮮活、具體、有效。這就要求進入課堂教學的法治教育內容，除了要具有現實性和時效性，還要具有針對性，要符合學生的認知特點。[2]在法治教育教學中，教師要善于發現和使用生活中的法治教學資源，在學生的真實生活中尋找相關教學點。

“安全記心上”一課與道路交通法直接相關，充分彰顯了法與生活息息相關。但是，小學生不具備相關法律知識，更因“習以為常”而存在認知“盲點”。比如，三年級學生知道如何正確過馬路，但在實際生活中，他們的行為與認知未必能保持一致。因此，教學應從學生習以為常的生活細節入手，幫助學生整理與提升生活，從而認識到“法”的存在。

例如，在教學中，教師設計了如下導入環節：小朋友們，你們今天早上是怎么來上學的？在馬路上，機動車、非機動車和行人有不同的行駛或行走區域。咱們先來看看今天早上我們學校門口的一段記錄。你有什么發現？他們有沒有各行其道？是不是遵守了交通秩序？

課前，教師在全班進行了一次小調查，了解學生上學期間的出行方式，并拍攝當天早晨校門口繁忙的交通景象，將真實發生的交通安全問題呈現于課堂之上。熟悉的生活瞬間喚起學生的學習興趣，真實過程的呈現讓學生學會“發現”上學路上的安全問題，警覺到身邊的安全隱患。在此基礎上，教師引導學生對視頻中安全問題所反映的違規違法行為進行辨析，并相機出示《中華人民共和國道路交通安全法》相關規定。如此，學生自然領悟到，原來在日常生活中存在著許多安全隱患，像過馬路這樣的生活小事也有法律法規在保駕護航，“法”不是遙不可及的，它就在我們身邊，保護著每一個人。

二、聚焦安全“問題”，體悟法律價值

道德與法治倡導引領學生開展基于生命經驗的道德學習。教材設計的各類活動，目的是對學生已有經驗的喚醒、利用、加工、豐富、提升，“前法律教育”亦是如此。三年級學生對于一些基本的規則、規范已有一定了解，但這種“了解”往往是被動接受，加之小學生難以體會生命的來之不易，容易對日常生活中的安全隱患麻痹大意，安全意識淡薄。因此，教學要立足學生日常生活中的安全“問題”，創設多種體驗活動，深化其對規則、規范等的生命體驗，從中感悟道路交通等生活常用法律規則保護生命的價值。

“安全記心上”一課教材設計了出行安全涉及的電動車、過紅綠燈、人行天橋等場景，提示我們要結合學生的出行實際展開教學。就本班學生而言，的確有部分學生是由父母騎電動車接送上下學。“乘坐電瓶車是否要戴頭盔”“如何正確佩戴安全頭盔”等安全細節，學生和家長經常麻痹大意，容易忘記佩戴，或是佩戴不規范。對此，教師設計了現場小實驗：出示兩個大小相似的小香瓜，以此模擬人的頭部;請學生為其中一個香瓜“戴”上安全頭盔，另一個則不戴頭盔;再請學生將兩個香瓜砸在地上，模擬人從電動車上摔下的瞬間。

結果不難預料：“戴”著頭盔的香瓜完好無損，而另一個則破碎不堪。直觀的實驗結果讓學生深受震撼，自然認識到“乘坐電瓶車一定要戴頭盔”，進而對“如何正確佩戴安全頭盔”產生了探究愿望。于是，教師請四位同學演示佩戴頭盔的方法，而后請全班同學分組體驗，掌握正確佩戴頭盔的方法。

法治知識本身源自于生活，也運用在生活中，對人的行為進行規范。通過這一實驗體驗，學生對遵守交通規則的重要性有了更加深刻的認識和領悟，更加用心地學習安全技能和相關規則。這樣的安全規則意識教育才能“走心”，有效指引其日常安全出行，學會珍視生命，真正引領學生的生活。

三、以“德”觀照法律，深化法治理解

法治認同的養成是小學生了解法治知識、養成尊法、守法行為的關鍵，小學生只有從觀念上認同，才有可能將良好的行為落實到行動中。因此，我們在教學中，要找到道德與法治的融合點，幫助學生在道德認知的基礎上形成法治認同。值得注意的是，這種“融合”不能生硬地呈現，應注重將法律的約束力量、底線意識與道德教育的感化力量、精神力量緊密結合，深化學生對法治的理解和認同。

“安全記心上”一課教材設計了“對酒駕說不”的故事情境，這也是學生日常生活中可能會遇到的問題，相關事件也常見諸新聞報道。我們在教學中發現，學生對于酒駕違法并不缺乏認識，但是，對于道路交通安全法所規定的罰款等內容，出現了認識偏差。例如，在教學中，教師一般都會在情境探究后，出示酒駕相關法律規定，再請學生說說酒駕的危害。對此，學生的回答出現了逃避法律責任、避免金錢損失等傾向。這啟示我們，在法治教育過程中，如果只關注顯性的法律知識教育，而忽視其道德關懷，可能會導致學生的“功利化”。對此，我們調整教學設計，通過情境模擬，逐步引導學生認識酒駕的危害。

班上一些同學通常是爸爸媽媽開車接送上學的，今天放學后等了很久爸爸都沒來，你給他打了一個電話，電話通了，聽爸爸怎么說？你會怎么回答爸爸？（爸爸喝酒了無法按時到達）為什么喝了酒就不能開車呢？我們來看一段視頻（出示駕駛員酒后駕車在十字路后睡著的新聞）。看了這段視頻，你有什么感受？

生答略。

師：是呀，酒駕真是太危險了，一旦發生交通意外，不但會威脅到駕駛者自己的安全，還會給別人帶來傷害、給社會制造混亂。

在這一教學環節，教師借用“給爸爸打電話”這一常見的生活場景，以一段酒駕視頻為抓手，直觀向學生呈現了人在醉酒后的狀態，引導學生思考酒駕給自身、家人、社會帶來的危害。如此，引領學生從道德視角理解法律，將學生的關注點從個人的得失上升到社會責任的層面，在培養其生命意識、法治意識的同時，塑造社會公德意識，而這樣的心理根基正是法治認同生成的基礎。

四、落實安全踐行，促進法治內化

小學階段的法治教育重在培育學生的國家觀念、規則意識、誠信觀念和遵紀守法的行為習慣。中低段法治教育更多觀照規則和規范教育、基本文明素養的培養、基礎性的道德教育等，這些都需要與兒童的行為實踐相結合，促進其在生活中踐行。

在“安全記心上”一課學習結束前，教師設計了課外小任務“安全五色花”，以課外學習單的形式，請學生在愛心貼紙上寫一句安全提示語，再將其送給身邊的人。每送出一張貼紙，就集齊一片任務花瓣。學生們紛紛將自己的感受用筆記錄下來：

生1：我寫的是“喝酒不開車，開車不喝酒”。我想把安全提示貼貼在我爺爺的車鑰匙上，因為我爺爺很喜歡喝酒，我想提醒他喝酒后不能開車。酒駕實在是太危險了，我希望他看到提示貼就能夠想到我的提醒。

生2：我寫的是“頭盔護安全”。我想把提示貼送給小明同學，因為他上星期坐電動車上學沒戴頭盔。我想把提示貼貼在他的頭盔上，讓他以后不要忘記。

如此，用課外任務單為學生的法治實踐提供抓手，引領學生發現生活中的安全問題，踐行安全規則，實現法治意識的內化。

黨的十八大提出，用道德滋養法律，用法律支撐道德。依托道德與法治課程的開發和構建，幫助學生形成良好的法律規則意識和道德情操， 探索出一條適合學校法治教育的新途徑，才能讓“德”“法”相長，皆為自然。

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所 小學德育課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書道德與法治三年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2019：15.

[2]方麗敏.小學低段法治教育的課程理解及教學建議.中小學德育，2018（04）：40.

責任編輯? ?毛偉娜