高校土壤實驗分析技術研究生全英文課程在線教學平臺建設與實踐

宋金鳳　桑英　崔曉陽

摘 要：國際化是我國高等教育的必然發展趨勢和建設目標，高校研究生全英文課程建設是推進研究生教育國際化、實現這一目標的重要措施。在線教學是以各類網絡平臺為載體、通過在線方式授課的一種新型教育模式。本文探討了東北林業大學《土壤實驗分析技術》研究生全英文課程在線網絡教學平臺的建設和使用經驗，以期為后續相關專業的教學提供借鑒和指導。

關鍵詞：全英文; 土壤實驗分析技術; 在線教學平臺建設

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）3-116-002

建設有中國特色的國際化高水平和世界一流大學，是近年來我國高等教育的重要發展戰略[1]。在高等教育的實施中，研究生教育所肩負的使命和重任至關重要，其能為國家現代化建設培養高素質、高層次和創新型人才，進而提高國家實力和國際競爭力[2]。

東北林業大學是一所以林科為優勢、林業工程為特色的多學科協調發展的“211工程”重點建設高校，2017年9月還被列為“雙一流”建設高校。在國家建設“一流大學和一流學科”、全國建設高水平大學的重要戰略機遇期，我校也積極推進高等教育國際化的辦學進程，加快了研究生課程建設步伐。特別是在加強國際合作教育方面，我校也一直走在開展國際交流與合作的前列，大力加強留學生教育培養。我校是中國政府獎學金來華留學生接收院校，來校學習并攻讀學位的留學生生源來自五大洲80余個國家，如加拿大、韓國、越南、泰國、印度、巴基斯擔、印度尼西亞、捷克和以色列等。

土壤實驗分析技術是東北林業大學一門重要的研究生專業基礎課程，在培養研究生專業素質和綜合實踐能力方面具有重要意義，特別是在提高學生動手操作能力、創新能力和林業綜合素質方面舉足輕重。目前，全英文土壤實驗分析技術是林學等相關專業留學生的必修課，還有部分林學和生態學等相關專業國內研究生旁聽。

近年來，為提高學生培養質量，本課程主要采取線下授課方式，同時輔以線上的強大互動功能和豐富的教學資源共同建設。2020年初，全球暴發了新冠肺炎疫情，很多留學生未能返校。為響應教育部“教師停課不停教、學生停課不停學”的號召和要求[3]，該學期土壤實驗分析技術課程依靠線上完成，并在原有課程建設的基礎上豐富了在線平臺建設和教學過程的全面實施。本文以東北林業大學第一批全英文課程建設項目為依托，全面介紹了土壤實驗分析技術全英文課程的在線教學平臺建設和使用經驗，以期為新農科其他全英文課程教學的在線開展和實施提供參考。

一、在線教學建設平臺的選擇

在線教學是以網絡為載體的教育模式，依靠各類網絡平臺，通過在線直播或錄播方式進行授課。在線教學模式優勢明顯，如授課時間和地點不受約束，網絡特有的信息技術和雙向交互功能使學習方式更靈活便捷。

與傳統課堂教學不同，在線教學對平臺的依賴程度和要求非常高。目前，在線教學平臺較多，如智慧樹翻轉課堂和超星爾雅等。超星爾雅，即學習通，是超星公司著力打造的通識教育品牌，近些年我校本科生在線開放課程的建設一直沿用此平臺。此平臺具有強大的互動功能和后臺統計功能，一直有很好的評價效果和用戶使用體驗度。在互動功能方面，平臺設置了搶答、簽到、隨堂練習、投票、主題討論、問卷調查、選人、作業、考試和分組任務等;另外，后臺能進行成績和平臺使用情況統計，能按所設置的權重計算出每位學習者各部分的參與情況和成績。本課程使用學習通平臺進行《土壤實驗分析技術》全英文課程的在線平臺建設，整個教學過程在此平臺展開和完成，學生反饋很好。對于教學的輔助工具，目前選擇也很多，如釘釘、騰訊會議和QQ群等。由于留學生在國外，無法用國內手機號碼完成釘釘注冊，因此此課程采用騰訊會議和QQ群輔助完成教學工作。

二、超星在線教學平臺的建設過程

東北林業大學教師，均可由“學習中心”進入自己的“教學空間”，然后在“課程”中選擇“添加”，并依次填寫“課程名稱”“教師”和“說明”、選擇或添加“課程封面”，即可創建新課程。

1.課程門戶建設

點擊網站左上角“課程門戶”，在顯示頁中點擊“編輯本頁”即可編輯和建設“課程門戶”。此部分系統的默認模塊包括選擇模板、課程封面信息、上傳課程封面、課程相關信息、課程章節、課程介紹、教師團隊、教學方法、教學條件、教學效果和參考教材等。可根據課程具體情況選擇是否應用上述模塊，如不想使用某些模塊則點擊各模塊右側的“刪除”，如需增加其他模塊，則點擊網頁最下端“+添加欄目”，再填寫相應內容。編輯并保存好所有模塊后，還可用各模塊右側的“上、下箭頭”按鈕排列各模塊的出現順序，用“公開”按鈕控制此模塊是否在“課程門戶”頁公開，還可用最下端“預覽”進行此部分內容的瀏覽，以確定是否需要再次編輯。土壤實驗分析技術全英文課程的課程門戶，重點建設了課程封面信息、課程封面、課程相關信息、課程章節、課程介紹、教師團隊、教學方法和參考教材。

2.資料的傳輸

教師提前制作好土壤實驗分析技術各部分內容的PPT，收集和準備相關的音像資料、圖片資料、教學大綱和課程視頻，并將這些材料上傳至平臺的“資料”庫，以供學生隨時學習和使用。上傳“課程資料”時，選擇“+添加資料”按鈕即可。資料的上傳形式多樣，包括本地上傳、云盤資源、添加鏈接、在線圖書、在線視頻和收藏的專題等，并可一次性上傳多個文件，如Word、PDF等。土壤實驗分析技術在線課程建設時，除各實驗內容的PPT和教學大綱外，還注意多渠道、多手段為學生提供多樣化文獻學習資料，在Elsevier ScienceDirect和Springer LINK等期刊數據庫查閱、分析最新文獻，提高學生創新思維。課前布置當堂課的教學目標、任務、要求和重點，讓學生有備上課。

資料部分的題庫、作業庫和試卷庫，也十分實用，可根據需要添加各部分內容。試題的形式多樣，包括名詞解釋、單選、多選、判斷、填空、簡答和討論等，這些題型本課程建設時均廣泛使用，教學效果很好。建設作業庫和試卷庫時，可由“題庫”選題，這一功能非常實用和便捷。

3.課程和班級管理

上課前，教師要在學習通平臺提前導入學生名單，以備學生在學習通APP中查看課程相關信息，并進行學習。依次選擇“+新建班級”、添加學生，分別編輯填寫相應內容并將所有選課學生加入平臺。添加學生時，有手動添加、從學生庫添加、批量導入和從課程班級添加等多種方式。本課程建設時，選擇了“批量導入”，即將選課學生學號和姓名添加到下載的模板文件，再批量導入即可。

課程管理，可進行學生端導航設置、安全設置和課程門戶設置。對于學生端導航，有活動、統計、資料、通知、作業、考試和討論等設置，可根據需要適當選擇。對于課程門戶，可查看其網站鏈接，設置課程是否允許試讀、是否在課程門戶章節序號、編寫課程說明，以及課程克隆和映射等。對于有知識產權或保密需求的教學內容，在“課程試讀設置”項，可根據需要選擇“試讀前三章”、“試讀第一章”或“關閉試讀”。本課程內容全程對外開放，則選擇了“允許試讀”。

4.課程首頁目錄的編輯

對于課程目錄和內容的建設，選擇對應班級后，點擊“編輯”即可。頁面左側通過選擇“+同級目錄”或“+子目錄”可創建相應目錄，并編輯目錄標題;還可通過“上、下箭頭”調整各級標題排列順序。對于版面右側各目錄下具體內容的添加，可插入圖片、文字或文檔，在需要位置可插入視頻、圖書、音頻、圖書內頁擴展閱讀、鏈接、動畫和錄音等，還能插入章節測驗和討論等，以隨時檢測學生的學習效果。在文字處理上，字體、字號、顏色、格式等都可根據需要進行相應的編輯處理，用戶體驗感均很好。

土壤實驗分析技術在線教學課程建設時，在各目錄下，主要添加了對應PPT的文本資料、PPT講解視頻和實驗演示視頻;在相應位置插入了章節測驗、討論和對應文獻資料;針對重要知識點，在各部分結尾處通過“搜索關鍵詞”功能添加了擴展資源和圖書內頁擴展閱讀。對于章節測驗，有多種題型可供選擇，加入途徑可以使用“題庫選題”，也可直接編輯加入。本課程所有教學內容，均已分解為小知識點，并通過EV錄屏錄制了相應的5分鐘左右小視頻，上傳至相應的課程目錄位置和QQ群資料。

三、在線教學中成績的管理和評定

本課程的考核，由于同學們不能到實驗室親自操作實驗，因此成績的評定和考核采取學習結果和過程的雙重評價標準，即不但側重學習結果評價，還強調學習過程的考核。課程成績由平時成績和期末考試成績組成，兩部分各占50%權重。其中平時成績強調學生對整個學習過程的參與，強調在線教學中簽到、章節測驗、討論、隨堂測試等環節的互動，還使用了隨堂問答、搶答、選人等多種教學方式，使學生積極參與教學活動，調動其學習積極性。

平時成績的統計，可由學習通后臺統計每名學生各項活動的參與情況和得分，進而綜合給出。上課前，教師通過“統計”模塊下“成績管理”中的“權重設置”，分別選擇并給出需要學生參與的所有活動的對應權重。本課程使用的項目及具體權重如下：視頻觀看（45%）、課堂互動（5%）、章節測驗（25%）、討論（15%）、章節學習次數（5%）和簽到（5%），所有內容的總和為100%。對于已設置“任務點”的內容，學生必須完成。上課過程中，學習通后臺會統計每名學生對上述已設置內容的參與情況，如視頻觀看時間的具體秒數等細節;根據學生答案給出測驗部分客觀題的得分，主觀題則需教師批閱并給出成績;后臺再按照已設置的相應權重計算給出每個學生的綜合成績。

四、超星在線教學平臺的使用及效果

每次上課前，教師在QQ群發布上課通知提醒學生進入課堂，也可在課程內通過“通知”功能發放，并適時了解已閱讀此通知的具體人數。課程的在線教學過程，教師通過騰訊會議“直播”和/或“EV視頻錄播”等方式開展，特別注重實驗演示視頻的觀看，同時輔以學習通的考試、作業、討論、隨堂測試、章節測驗、隨堂問答、搶答、選人等多種環節共同實施。

騰訊會議的功能區較簡潔，包括“靜音”“共享屏幕”“管理成員”“開啟視頻”“聊天”“設置”“邀請”和“會議文檔”等，可根據需要適當選擇[4]。在線教學中，一定要改變教師為主的單項灌輸方式，強調師生之間、生生之間的多維互動，強調學生自主參與課堂教學活動的積極性。

教學方法和手段上，充分利用各種教學媒體，如錄像、多媒體和動畫等視頻技術，采用啟發式、探索式、開放式等多種教學方法相結合，以改善教學效果，提高教學質量。注重每節課后答疑，下課前進行重點內容回顧和總結，及時解決課堂上發現的共性問題。學生還能利用錄屏文件多次、隨時隨地復習鞏固教學內容，增強學習效果。

通過“統計”模塊，教師還能隨時查看課程整體的進展情況，包括章節學習次數、課程積分，作業和考試統計等，查看已發布內容的整體完成情況、每個同學各部分的得分情況，并對一些問題學生發出“教學預警”。相對于面對面的課堂教學，土壤實驗分析技術在線教學賦予了學生主動學習的中心地位和更大的學習主動權，教學空間和地點也不再僅局限于實驗室，而是將課堂教學延伸向教室外，還能利用遠程教育等多種技術手段讓學生涉獵更廣闊的知識領域，近距離接觸學科發展前沿，而非消極“接受”知識。超星在線教學平臺的建設，不僅很好地完成了土壤實驗分析技術課程的完整教學，還為學生提供了開放的多向思維模式，提供了多樣化教學資源和更多的互動參與教學機會，學生反饋很好。

基金項目：東北林業大學研究生全英文課程建設項目

參考文獻：

[1]徐蘇云，康詩飛，黃遠星.“廢物資源化與生物能源”研究生全英文課程建設探索.教育教學論壇，2019（43）：161-162

[2]田霖，張露露.國際化背景下研究生全英文課程《國際金融管理》的建設探究.教育現代化，2020，（21）：148-150，153

[3]王淵，賈悅，屈美辰，等.基于“見屏如面”在線教學的實踐和思考.中國醫學教育技術，2020，34（2）：138-142，137

[4]宋金鳳，桑英，孟琳，張玥，崔曉陽.高校土壤肥料學開放式在線教學模式探索與實踐.科學大眾，2020，（10）：141-142