中職計算機二維動畫課程教學模式探索

艾秋芳

摘要：伴隨二維動畫行業持續發展與進步，近幾年高質量與高水準的二維動畫產品不斷出現在社會大眾生活中。為使中職學生深刻理解計算機二維動畫專業知識，提升其實操技能，應持續創新課程教學模式。本文以中職計算機二維動畫課程發展現狀入手，分析計算機二維動畫課程教學面臨的困境，提出中職計算機二維動畫課程教學模式創新對策。

關鍵詞：中職院校;計算機二維動畫課程;教學模式

中圖分類號： G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）06-0194-02

引言

伴隨現代教育事業持續發展進步，教育領域對互聯網技術的運用愈發深入，致使傳統課堂教學受到較大沖擊。為充分適應我國教育事業發展，應針對傳統教育模式加以改革與創新，使學生們可具備崗位工作需求的實踐能力，養成滿足社會與行業企業需要的綜合素質。中職計算機二維動畫課程旨在面向動漫行業與相關企業輸送優秀的動畫設計以及制作崗位的專業技能人才。與其他知識類課程教學不同，計算機二維動畫課程屬于創新性、實踐性以及藝術性較強的技術類課程，中職學生在二維動畫課程教學中不僅應掌握教材理論能，而且還應熟練把握二維動畫設計制作原理及方法，可通過創造性思維與方法將動畫、音樂、音效與新穎的頁面相結合，從而設計出高質量、高水平的動畫。創新以往教育模式，采用產學結合的教育模式，將行業企業實際案例引進課堂，提升課堂教學趣味性，強化學生主動性與學習興趣。所以，如何創新中職計算機二維動畫課程教學模式，現已成為教師們研究的主要課題。

1 中職計算機二維動畫課程發展現狀

1.1 中職院校的課程教學資源逐漸豐富

伴隨互聯網技術不斷進步，課程開發主體亦漸漸注重相應學習及教育資源的開發，中職院校計算機二維動畫課程學習模式趨于多元化發展。同時，伴隨互聯網學習網站的持續涌現，學生們可獲得二維動畫制作實例制作全過程的錄制資源，還可獲取系列微課程資源。另外，師生群體學習過程中誕生諸多專業學習平臺，如網易公開課、愛課程以及慕課大學等。

1.2 教學目標設定受二維動畫發展影響

現如今，技術手段不斷發展，動畫領域亦出現二維動畫與三維動畫的明確分別。而Flash于二維動畫領域亦劃分明確層次，包括基礎層次與較高層次，網絡與商業動畫隸屬基礎層次，而動漫設計則歸屬較高層次。當前，不管是本科學校還是職業院校，不管是否為計算機動漫專業，均在興辦該課程，受教者需要或深或淺地對該課程進行學習。由于各院校增設該課程的最終目的存在差異，所以教學方向亦有所不同。首先，在基礎層次方面，偏向于網絡與商業動畫設計、制作的院校，在學生培養層面，普遍以網站元素Flash的制作運用為基準，系統化學習二維動畫制作及應用，該課程體系和DW、PS存在一定交點，將Flash軟件工具視作中心，在學習軟件工具基礎應用的同時，旨在提升學生們商業應用技能。其次，在較高層次方面，學校往往把發展重心置于專業化動畫設計和制作人才層面，同時在課程體系當中涉及諸多專業程度較高的課程，如后期合成、動畫概論、角色造型設計與動漫技法等。

2 中職計算機二維動畫課程教學面臨的困境

2.1 教育內容與教育模式的落后

注重課程課堂教學是國內多數中職院校的主要辦學特點，計算機二維動畫課程亦是如此。以教師為課堂核心，依托于教材文本理論知識，是現如今中職院校所采取的基本教育模式。但是，因教材文本體系尚未完善與中職教育特色的缺失，導致學生只能根據教師所講內容進行學習。這一教育模式使得二維動畫實踐應用性特點被邊緣化，課堂教學中忽略學生個體主動性與積極性的有效發揮，在此環境下，學生們只能記憶部分個案設計制作過程，難以全方位掌握二維動畫設計與制作整體過程，亦難以培育學生們在設計、制作二維動畫過程所需的理解與創造能力。究其原因，在此教育內容與教育模式下，中職學生在實際學習中，欠缺學習內在動力與興趣，較易形成厭煩情緒，通常片面地認為現階段所學內容對其未來發展并無用處。另外，多數學生在課程知識和技能學習時，無法有效把握課程知識整體框架，通常過于重視細節，但卻無法抓住重難點。并且，多數學生并未經歷過項目實踐設計制作過程，難以將所學內容充分運用到二維動畫設計與制作當中，即便掌握一定專業實踐技能，也難以擔任真實項目工程的開發工作，與企業對人才的需求之前存有明顯差距。

2.2 案例教學脫離崗位應用需求

由于二維動畫課程和Flash應用軟件之間存在密切聯系，因此在課堂中，軟件中含有的菜單與工具的細致講解、練習已成為基本學習套路。此種看似順理成章的教育方法，使得教師在課堂教育中始終安于現狀，應用教材文本內容和課程配套資源，為學生講解相關知識與案例，教材也成為學生們的作業指導資料。多數中職學生慣于觀看教師細致講解與實踐演示，隨后根據教材步驟獨立制作二維動畫，這一現象導致學生們眼界局限在狹窄的區域內，無法了解與接觸當下行業企業主流的應用技術知識和技術手段，從而使得學生們在真正進入崗位工作時，對自身崗位工作內容、需要掌握的專業知識以及技術手段一無所知，這無論對于學生個體職業發展，還是二維動畫行業發展均具有反向影響。

3 中職計算機二維動畫課程教學模式創新改革策略

3.1 采用產學結合的教學模式，應用多元化教育手段

若想使職業教育無縫對接行業企業發展，首先應采取產學結合的教學模式，彰顯課程實踐教育環節，通過學生、教師以及企業工程師充分結合，校內工作室、實訓基地以及校外實訓中心對接，實施理論知識、實踐技能與生產實踐一體化，豐富學生理論知識體系，強化實踐技能。具體如下：于訂單項目實訓與企業頂崗實習過程中，應采取產學結合的教育模式，積極承接社會方面的服務項目，基于校內動漫實訓室與校外實訓中心，模擬真實的一線工作環境，使學生們在二維動畫設計和實踐制作過程中提升并鍛煉問題分析及解決能力。此種實訓體系，真正搭建了校企合作育人平臺，生成產業企業驅動學校專業，以及學校專業服務于產業企業的良性循環環境，落實了學做合一的教育模式，潛移默化的培育中職學生職業素質與職業技能。其次，應用多元化教育手段。由于中職計算機二維動畫課程具有較強實踐性與應用性特征，因此教師可采取案例教學法，針對典型項目中需應用的重點技能以直觀和生動的案例加以導入，借助對案例內容的深刻剖析，令學生們強化感性認知，并在理解的前提下熟練把握專業核心能力。

3.2 理論知識和實踐操作結合，制作簡單的二維動畫

唯有將教育內容置于實踐環境中，才可提升學生群體對于知識的理解與應用技巧。所以，教師在課程教學中，應引導學生們首先學習二維動畫知識，隨后按照授課狀況與學生們對知識的理解程度，設置層次化的二維動畫設計、制作作業。然而，學習與設計制作二維動畫項目的基礎，通常在于火柴人的設計制作。換言之，即基于簡單化的人物和動物形象設計制作入手。借助Flash軟件工具對于圖形的美化功能與引導線間的諸多變化等，實現預期動畫制作效果。譬如，應用視頻與音頻資源，便需要設計并制作會言語的人物形象，該人物身體與嘴型不僅需隨著音頻節奏變化而變化，還應隨著身體律動而發出相應聲音，這便需要學生插入相關音頻，繼而強化觀者對于人物的視聽感受。如《封神榜》這部動畫中，申公豹聲音具有鮮明特色，給人以深刻的印象。在人物具體制作中，需運用剪輯技術，使政府動畫更具連貫性。而所制作的人物形象是否契合大眾審美情趣，需要看是否熟練把握二維動畫繪畫技巧，充分呈現出創作者所想表達出的藝術效果。所以，學生學習二維動畫知識，把握專業技能，并具備可熟練應用職業技能的能力，需要其將理論知識和實踐操作充分融合。

3.3 構建四位一體的評價體系，提高師生的綜合素質

中職計算機二維動畫課程教學中，應構建四位一體的評價體系，涵蓋知識評價、技能評價、素質評價以及證書考核的全方位可控性評級體系，中職學生個體總成績應由其專業知識、綜合素質、職業技能與是否考取資格證書構成，以此為基準進行綜合性評價工作。首先，專業知識考評側重點在于學生個體對于二維動畫關鍵知識內容的理解把握程度，具體考試應設置于機房中或者計算機動漫工作室內，主要借助二維動畫課程網站平臺習題庫實施考評，該部分成績共占學生總成績五分之一。其次，職業技能考評是評測學生實操與動手能力的主要手段，主要在于課程設計制作，教師要求學生們在既定周期內設計并制作出完整的二維動畫，隨后教師按照學生們設計圖與二維動畫制作狀況，進行學生個體成績評定。因該部分是學生們職業技能考評，所以占據總成績二分之一。再次，綜合素質評價在于融合教師針對學生們日常考勤情況、日常課堂表現、教學案例具體完成狀況、項目策劃書編撰與是否具備優異的文字表述水平、善于交流與團隊協作的職業素養，共占總成績五分之一。最后，證書考核在于考評學生們是否獲得專業考試的職業資格證，此部分共占據學生總成績十分之一。經過這一環節，強調評價主體多樣化，以及終結性憑借和過程性評價有機融合，從而關注學生個體發展現狀。

4 結語

綜上所述，近年來我國二維動畫設計與制作技術持續進步，Flash軟件工具的誕生亦提升了國內二維動畫質量，大大節約了時間。在中職計算機二維動畫課程教育中，授課教師應正確認知教學模式創新重要性，及時了解行業發展動態，在教學中將實際案例引進課堂中，使學生們可更有效地進行專業學習，落實教育內容更新與課堂教育質效的提升。

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【通聯編輯：唐一東】