試談中職《數據庫技術》的課程建設

吳丹林　馮裕林

摘要：《數據庫技術》是網絡信息安全專業核心課程。本文參照2020年滄州工貿學校“三說”達標活動的評分標準，結合我校計算機教研組教學實踐，分別從課程的性質與作用、課程整體設計思路、課程教學內容與選取、學情分析、教學模式與教學手段、教學資源與條件等方面進行了課程設計。為數據庫基礎課程建設、教學診斷與改革、人才培養等奠定基礎。

關鍵詞：數據庫;課程設計;教學設計

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）04-0087-03

1 課程的性質和作用

1.1 專業設置背景

隨著網絡和計算機通信技術的發展，網絡信息安全行業的崗位需求日漸增多，而該行業的待遇也水漲船高。比如，高級工程師年薪處于30萬水平，中高級開發工程師月薪過萬元，初級開發人員月薪也可達到5000元。因此，我校與河北新龍科技教育集團簽約，打造校企合作模式，對網絡信息安全專業人才實施“訂單式”培養。

1.2 課程的應用與地位

《數據庫技術》課程在整個專業中屬于設計類，數據庫現已滲透社會的各個行業，如較為常見的動態網站，其網站上通常會顯示“會員登陸”，“會員注冊”等字樣，用戶只需要通過注冊和登陸，數據庫就能夠為企業收集大量客戶資源。另外，數據庫在電子銀行、電子商務、遠程醫療、遠程教育等行業均發揮著重要作用，應用前景極為廣闊。從課程教學層面而言，通過對該課程的學習，能夠使學生系統掌握開發數據庫管理系統的基本能力。

1.3 課程的定位

《數據庫技術》是一門專業基礎課，學生在學習之前首先要掌握計算機基礎知識，以及計算機網絡技術。依托基礎知識的支撐，以提升對該課程的認知能力，并在課程學習之后達到熟練掌握數據庫技術應用的目標，并配合多種開發工具（如.NET、ASP、C#等）實現數據庫應用系統的開發，包括C/S或B/S等結構。因此，該課程在整個專業結構中具有承上啟下的作用。

1.4 課程的體系結構

依據《數據庫技術》課程的內容，其結構主要以“兩大模塊三根主線”為核心。其中的兩大模塊即服務器端軟件開發能力和客戶端軟件開發能力。針對課程實踐應用來講，無論服務器端軟件開發，還是客戶端的軟件開發，都離不開數據庫的支持[1]。

1.5 專業培養目標

隨著網絡信息環境的變革，社會對于網絡信息安全人才領域的需求日益增加，這為課程發展提供了有效助力，更明確了網絡信息安全行業技能型人才的培育目標。

2 課程的設計理念與思路

2.1 課程的設計理念

陶行知先生曾經說過：“教的法子要根據學的法子”，關注學生的情感態度，注意激發他們的學習興趣。“熱衷模仿，喜歡操作”是新一代中職學生的特點，所以應針對性地設計“模仿——思考——實踐”課堂，在教學中提高實踐實訓的比例。

以《圖書管理系統數據庫設計》為驅動，通過“情境設計”講授如何解決問題。

在實訓教學中，通常采用三級實訓模式：

一級實訓：基礎知識實訓模塊，比如說驗證數據庫中查詢功能命令等;

二級實訓：階段實訓模塊，由驗證上升到自己動手設計查詢等功能模塊;

三級實訓：項目實訓模塊，綜合各功能模塊開發管理系統。

2.2 課程目標

知識目標：1）數據庫服務器管理能力;2）軟件開發代碼的編寫與應用能力;3）符合第三范式關系數據庫開發能力;4）管理維護后臺數據能力。

技能目標：1）收集與歸納資料的能力;2）解決實際問題的能力;3）理解與滿足用戶需求有能力;4）判斷與整合問題的能力。

素質目標：1）團隊協作與融合的精神;2）扎實創新與實踐的作風;3）質量為先的社會責任。

2.3 課程的設計思路

對于課程的開展需要依賴有效的設計思路，堅持正確的指導理念，即立足于職業發展導向，增強職業能力，滿足社會的人才培養需求和崗要求，建立體系化的課程培育通道，從而充分體現中職教育的職業性、實踐性和開放性。

學中做：在學中做，邊學邊做

做中學：在做中學，邊做邊學

培優：培育尖子

綜上即教學做一體：

教：以項目任務為載體，突出對學生能力的培養

學：以學生為主體，構建知識體系，注重實踐

做：與企業合作，注重崗位要求，完成具體任務

3 課程的內容選取與組織

3.1 學習模塊的劃分

由于《數據庫技術》具備極強的綜合性，并且課程所涉及的內容較為豐富，因此必須要合理規劃課程時間，由此我們對知識點重新排序，上課內容進行情景和模塊劃分。圖書管理系統的查詢設計為課程的重點與難點。

在課程的教授方式上，主要采取模塊化教學的思路，將課程總體劃歸為三個大的模塊，前兩個模塊以基礎知識為核心，其中包括關系數據庫基礎、E-R實體關系圖、數據庫建立、數據庫管理、數據庫查詢設計（簡單和復合）、模糊查詢、分組查詢、數據庫增、刪、改管理、數據庫權限管理、數據庫備份與還原等知識點[2]。

把關系數據庫基礎、E-R實體關系圖、歸類為模塊1——數據庫基本知識;數據庫建立、數據庫管理（增刪改）、數據庫權限管理歸類為模塊2——數據庫設計與增刪改管理;數據庫查詢設計（簡單和復合）、模糊查詢、分組查詢歸類為模塊3——數據庫的查詢設計。通過全方位地模塊式教學，從而實現對管理系統講解的層次遞進，并在此基礎上實施綜合實訓。

4 學生基礎和特點分析

4.1 優點

1）求知欲望強。對于中職院校而言，在生源結構上具備自身的特點，學生通常抱有學好知識，錘煉技能的愿望，希望通過中職專業的學習以提升就業能力，為未來的職業生涯打下堅實的基礎，因此他們一般具備了較高地學習積極性與強烈地求知欲望。

2）知識儲備方面：有計算機的操作能力;有一定的代碼編程的基本能力。

4.2 不足

1）基于學生基礎能力的分析，其數理學習基礎較為孱弱;2）在專業技能地學習上缺乏耐心;3）邏輯能力及綜合能力有所缺失。針對中職學生所存在的各類不足，在課程的設計與實踐中，要充分結合學生的結構與特點，采取適宜的方式達到教學目標，尤其是加強對學生學習積極性的調動。

對此我們提出的解決方案是：

①降低難點。該策略的根本目的在于，通過對知識點的循序漸進，繞過不合時宜的難點內容，讓學生充分感受到學習樂趣的同時，逐步開始塑造起學習的興趣，引導其學習欲望的產生，隨后再將適當加入難點內容，以激發學生的求知欲望，達到事半功倍的課程教學效果。

②提升興奮點。從長期的實踐教學中總結經驗，抓住學生的學習特點和規律，尤其是要針對學生的心理需求，加強對學生優點的挖掘和鼓勵，幫助學生認清自身的定位和長處，在教學中給予學生充分地引導和鼓勵。與此同時，可以融入更豐富地探究性問題，為激發學生的熱情埋下伏筆，這也是提高學生課程興趣的有效方法之一，更是賦予其學習動力地有力舉措[4]。

③成就職業點。中職院校具有重要的育人使命，必須堅持嚴格的培育標準，以學生的職業發展為己任，從課程教學的各個細節處著手，讓學生獲得更多地收獲和能力的成長。

5 教學模式與方法手段

5.1 教學模式

1）項目導向、任務驅動、合作學習、分組教學等。

2）使用校企合作開發設計課件，其中包括教學視頻、課程導學、教學大綱、實訓指南及上交作業等諸多內容，同時借助該課程設計所具備的開放性、共享性與交互性等特點，達到最佳地教學效果，并利用QQ群等網絡平臺開展教學。

5.2 教學方法

5.3 特色教學法教學過程中的3W原則：what、where、how

5.4 考核方式

第一部分主要以日常的理論知識、實踐操作、考勤、作業驗收及隨堂記錄。（知識、技能、態度三方面）第二部分主要以卷面考試為主，采取百分制統一組織考核，主要考查學生對數據庫基礎知識的掌握程度和熟練水平。

6 教學資源與條件

6.1 教學團隊

教學團隊在學歷結構、能力結構、雙師比例上要合理，力爭雙師型教師達到100%。

6.2 教學資源

1）教材的選用與開發：講義、課件，它融入“以項目為中心、以就業為導向、基于工作過程”等教學特色。

2）運用網絡化教學模式，全面挖掘和運用網絡教學資源，從而打破傳統時間與空間上的限制，增強課堂教學的延伸性。

3） 參考教材：項目化案例教材符合教學需要。

6.3 實習實訓條件

1）校內實訓基地：日常授課應選擇專用實訓場所，并滿足“一人一機”的要求。

2）校外實訓基地：由校企合作企業方提供。

6.4 校外專家技術支持

校外專家團隊：資深軟件工程講師、數據庫認證專家每周為學生進行校內技術支持。

7 單元教學設計

7.1 教學單元選取

教學情境：圖書管理數據庫查詢設計

任務單元：實現圖書信息的管理和查詢

第一階段：建庫、建表、增加約束、建立表間關系

第二階段：編寫SQL語句插入數據，查詢數據、修改數據

7.2 單元教學目標

知識目標。1）數據庫服務器管理能力;2）軟件開發代碼的編寫與應用能力;3）符合第三范式關系數據庫開發能力;4）管理維護后臺數據的能力。

技能目標：1）收集與歸納資料的能力;2）解決實際問題的能力;3）理解與滿足用戶需求有能力;4）判斷與整合問題的能力。

素質目標：1）團隊協作與融合的精神;2）扎實創新與實踐的作風;3）質量為先的社會責任。

7.3 教學過程設計

設置情境 確定任務——知識回顧 新課引入——案例編程 教學示范——提出問題 分組討論——評價總結 擴展延伸

7.4 教學過程

7.4.1利用移動學習實現課前導學，微課助學

課前：我制作本節教學課件、微課視頻、準備案例和素材，并利用藍墨云班課——手機端的信息化助手，創建了《數據庫技術》班課，并發布邀請碼，請全班同學加入。在藍墨云班課中上傳本節教學課件、微課視頻、準備案例和素材等內容，實現課前導學，微課助學，即時反饋互助教學，讓學習時間化整為零，從而實現翻轉課堂的信息化教學。

7.4.2以移動智能終端為依托的信息化教學流程

利用云班課的簽到功能，進行考勤，例如今天的簽到手勢為字母Z。利用云班課的固定分組功能，把學生分成若干固定的小組，固定學生小組來完成小組任務和小組作業。

課中：1）明確任務：首先是激景創趣，通過徽課視頻的再次觀看，用案例激發學生的興趣和求知的欲望，明確任務環節，通過項目的層層分解，把此模塊分成三個小任務，讓學生明白了具體操作任務。從而逐步提高。2）解析案例：教師演示案例，讓學生思路清晰，掌握要領，體現教師“主導”作用。學生活動：通過以上任務的分析對給出的“教學素材”進行操作。3）突破疑難：在完成的作品中有不同。我并沒有直接公布答案，我對不同做法的同學進行了表揚，并讓他利用學生機的演示功能對全班學生進行演示，引起了所有同學的注意。通過對比從而突破了本節課的教學難點。在教學過程中利用班課，舉手、搶答、手機搖一搖隨機提問等功能來組織教學。4）分組評價：采用多元評價方式，先是生生互助，小組自主探究，其次是小組互助，教師集中點評。最后是小組代表總結收獲。

7.4.3利用移動學習改善課后自主學習模式，打造師生互動平臺。

課后提升：在課后，根據教師布置的作業，相互交流學習。老師點贊，學生互評，充分發揮出網絡信息化教學的優勢，打造“云”課程教學模式，通過投屏教學的方式實現教學中的視覺強化，讓學生樂在心里！

7.5 教學效果

基于C/S模式的圖書管理系統開發（功能：圖書的入庫、圖書信息的查詢、讀者管理、借閱管理、用戶注冊/登錄、權限管理等），手機端的疫情填報系統。

參考文獻：

[1] 劉雪梅.關于數據庫原理精品課程建設的研究和探索[J].數碼世界，2018（4）：145.

[2] 易靈.淺談《數據庫技術》課程的設計與優化[J].數碼世界，2018（5）：111-112.

[3] 楊迎新，張秀梅.基于4C模式的《數據庫技術》課程創課平臺的構建[J].信息技術與信息化，2019 （6）：134-136.

[4] 黎宇軒，范怡敏.大數據背景下數據庫技術類課程教學改革探討[J].東西南北，2019，534（10）：210-211.

【通聯編輯：李雅琪】