自動(dòng)化專業(yè)《模擬電路》融入課程思政和課程評(píng)價(jià)體系探究＊

張 霞，徐秀妮，韓娜妮

（隴東學(xué)院電氣工程學(xué)院，甘肅 慶陽 745000）

近年來，我國學(xué)者對(duì)文科專業(yè)課程和工科專業(yè)課程思政建設(shè)發(fā)展進(jìn)行了很多討論。邢盈盈等[1]提出高校外語教師從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)三個(gè)維度構(gòu)建高校外語教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系。黃民燕等[2]認(rèn)為應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，把德育元素融入全課程的教學(xué)中，從設(shè)計(jì)過程、實(shí)施過程、評(píng)價(jià)過程三個(gè)方面入手。目前隴東學(xué)院評(píng)價(jià)指標(biāo)多涉及科研水平、學(xué)科發(fā)展、社會(huì)責(zé)任感等方面，但對(duì)于德育層面的評(píng)價(jià)評(píng)級(jí)卻存在相關(guān)指標(biāo)的缺失。本文擬在課程思政這一背景下，從學(xué)院課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)體制和教師課程思政建設(shè)兩方面探討模擬電路課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建設(shè)舉措。

1 傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)存在的問題

高校是人才培養(yǎng)的集中地，抓住高校思政教育這個(gè)主陣地，把思政教育融入課堂教學(xué)中，對(duì)于推動(dòng)課程思政建設(shè)具有重要作用。目前各個(gè)高校已經(jīng)開始進(jìn)行課程思政建設(shè)，但是對(duì)于不同的學(xué)院專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)不同，學(xué)生成長(zhǎng)階段不同，接受能力也不同，尚沒有制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和參考指標(biāo)；另一方面是因?yàn)檎n程思政評(píng)價(jià)體系建設(shè)要考慮各學(xué)院各專業(yè)的差異，在出臺(tái)制度和舉措時(shí)還需要進(jìn)一步細(xì)化和量化。

模擬電路課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系是指對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)相關(guān)情況予以檢測(cè)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要著眼于“教書育人”的“教”，主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)表達(dá)和總體效果七個(gè)方面進(jìn)行，但對(duì)于教育的“育人”功能主要采用思想政治課上體現(xiàn)，忽略“師者，傳道、授業(yè)、解惑”，“傳道”的首要地位作用。對(duì)于模擬電路課程思政評(píng)價(jià)的步驟是在對(duì)課程思政涉及的課堂要素進(jìn)行逐一整合，逐次衡量各個(gè)指標(biāo)要素是否達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。具體來看，是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)除達(dá)到的專業(yè)目標(biāo)外還達(dá)到了什么樣的政治目標(biāo)，但目前為止課程思政評(píng)價(jià)存在部分單一的考核指標(biāo)和激勵(lì)措施，完善的思政教學(xué)評(píng)價(jià)體制并未建立起來。

2 模擬電路課程思政設(shè)計(jì)

目前，大多數(shù)高校的教學(xué)評(píng)價(jià)重心在教師的教，以隴東學(xué)院模擬電路為例，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)主要側(cè)重于教師講解了哪些內(nèi)容，學(xué)生通過理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)這門課專業(yè)知識(shí)的掌握情況，例如，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中有這樣的要求：“通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握基本電子電路的結(jié)構(gòu)、工作原理及分析方法,并且具有器件選型設(shè)計(jì)能力及電路參數(shù)計(jì)算能力”。模擬電路是自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生在學(xué)完大學(xué)物理、電路原理等基礎(chǔ)課程后開設(shè)的第一和實(shí)際工程應(yīng)用聯(lián)系比較緊密的核心課程，沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和人格養(yǎng)成方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程思政改革，根據(jù)每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，制定章節(jié)教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上制定課程總體教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)。例如在講授“運(yùn)算放大器”這一章的時(shí)候，講述2018 年美國對(duì)我國發(fā)動(dòng)貿(mào)易戰(zhàn)和芯片制裁的事件，激勵(lì)學(xué)生以祖國強(qiáng)盛為己任，發(fā)奮圖強(qiáng)為我國智能芯片的研發(fā)貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。教學(xué)目標(biāo)是：掌握集成電路運(yùn)算放大器的組成結(jié)構(gòu)及理想運(yùn)算放大器的傳輸特性；掌握基本線性運(yùn)算電路的分析方法；掌握同相輸入和反相輸入放大電路的其他應(yīng)用。育人目標(biāo)是：在掌握運(yùn)算放大器原理及運(yùn)算放大器應(yīng)用的同時(shí)，以典型案例為引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生以祖國強(qiáng)盛為己任，發(fā)奮圖強(qiáng)為我國科技進(jìn)步貢獻(xiàn)自己智慧。

2.2 學(xué)情分析

在每節(jié)課程教學(xué)前，通過學(xué)習(xí)通發(fā)布本節(jié)互動(dòng)式測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣點(diǎn)、認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律等，制定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在講授集成放大器時(shí)，提前一天給學(xué)生觀看嫦娥五號(hào)發(fā)射視頻，并回答問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)我國航空航天事業(yè)的發(fā)展以及我國芯片技術(shù)等國際熱點(diǎn)比較關(guān)注，制定的教學(xué)目的是：通過本章的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握集成電路運(yùn)算放大器的組成結(jié)構(gòu)及理想運(yùn)算放大器的傳輸特性，掌握基本線性運(yùn)算電路的分析方法；掌握同相輸入和反相輸入放大電路的其他應(yīng)用。采用小組討論、課堂講授和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法。

2.3 教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將多媒體課件、“微課”、“慕課”等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)與模擬電路課程教學(xué)深度融合，把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來,將“線上+線下”混合式教學(xué)方法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、虛擬仿真教學(xué)法等引入到模擬電路課程的教學(xué)中來。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生通過視頻進(jìn)行“線上”學(xué)習(xí)，對(duì)于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過仿真軟件完成，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容納入考核范圍，在線下課堂上為學(xué)生講述重要知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)、習(xí)題作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和電路制作等，采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及參與度，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在講解復(fù)雜電路分析和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，把Multisim 軟件和Proteus 軟件引入課程，搭建電路并進(jìn)行實(shí)時(shí)仿真，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”等各種學(xué)科競(jìng)賽助力新一代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)不再是平鋪直敘的知識(shí)灌輸，而是全方面、三位化的心靈塑造。讓學(xué)生學(xué)習(xí)目的由應(yīng)付考試和拿學(xué)分而被動(dòng)地學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考為誰而學(xué)、怎么學(xué)和學(xué)什么等更深層次的問題。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)思政教學(xué)的評(píng)價(jià)理念，專業(yè)教育和德育教育是兩個(gè)緊密相關(guān)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于專業(yè)課是要將思想政治教育有機(jī)地融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于模擬電路課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系分為教師教學(xué)過程評(píng)價(jià)體系和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系兩部分。對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和最終學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行潛在的或現(xiàn)實(shí)的價(jià)值判斷。

2.4.1 教師教學(xué)過程評(píng)價(jià)體系

教師的教學(xué)主要分為三個(gè)階段：課前資料準(zhǔn)備、課中教學(xué)實(shí)施和課后知識(shí)小結(jié)。課前資料準(zhǔn)備，在選定教材時(shí)參考雙一流院校和子弟院校所用教材，教案的撰寫是能否把思政元素融入教學(xué)環(huán)節(jié)的保障，教學(xué)計(jì)劃是合理安排教學(xué)過程的前提。課中教學(xué)實(shí)施是教師根據(jù)教案和教學(xué)計(jì)劃有條理地安排教學(xué)內(nèi)容。課后知識(shí)小結(jié)主要包括對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)教案和教學(xué)計(jì)劃的二次修訂。以靜態(tài)工作點(diǎn)的穩(wěn)定這一節(jié)內(nèi)容為例，展示課程實(shí)施的具體過程，如圖1 所示。

圖1 基于學(xué)習(xí)通教學(xué)實(shí)施流程

2.4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

在考核評(píng)價(jià)上體現(xiàn)多元激勵(lì)改革課程考核評(píng)價(jià)方式。學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生道德素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要從知識(shí)的掌握情況、職業(yè)道德意識(shí)和工匠精神狀況三方面進(jìn)行。

學(xué)生是否通過了該課程的學(xué)習(xí)，不再由期末成績(jī)的60%、實(shí)驗(yàn)成績(jī)的30%、平時(shí)成績(jī)的20%這樣簡(jiǎn)單地來衡量，而是采用定性和定量相結(jié)合的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、崗位素養(yǎng)、任務(wù)完成能力、溝通能力、協(xié)作能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)八個(gè)方面構(gòu)成具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和考核形式可以根據(jù)學(xué)生情況做相應(yīng)的微調(diào)。模擬電路課程學(xué)生綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核形式見表1。

表1 模擬電路課程學(xué)生綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核形式

3 結(jié)束語

緊緊圍繞以學(xué)生德育發(fā)展為中心，是課程思政考核評(píng)價(jià)方式的核心問題，注重過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的重要環(huán)節(jié)。模擬電路課程思政這項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)而且復(fù)雜的工程已經(jīng)在隴東學(xué)院逐步推進(jìn)，如何在和工程實(shí)際聯(lián)系非常緊密的專業(yè)基礎(chǔ)課程中融入思政元素，建立合理的評(píng)價(jià)教學(xué)體系，是課程思政工作最為核心的問題。但在課程教學(xué)過程中，如何合理的對(duì)照?qǐng)?zhí)行評(píng)價(jià)體系仍是需要進(jìn)一步考慮的問題。