基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)有效性實(shí)證研究

顧榮浩 岳 瑜

（江蘇科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212100）

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)終端的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生越來(lái)越豐富的學(xué)習(xí)需求，于是MOOC、SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。SPOC是近幾年新興的課堂教學(xué)模式。所謂SPOC混合式教學(xué)模式，即針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)，為較小規(guī)模的學(xué)習(xí)者提供在線學(xué)習(xí)與課堂教相學(xué)融合的混合式學(xué)習(xí)模式，將線上理論學(xué)習(xí)與線下自主探究、操作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

二、文獻(xiàn)綜述

自從2012年以來(lái)，MOOC（Massive Open Online Courses）迅速在全球流行起來(lái)。SPOC（Small Private Open Online Courses）是MOOC的進(jìn)階版本，此概念是由加州大學(xué)伯克利分校的教授Armando Fox最早提出和使用的。［1］與MOOC相比，課程準(zhǔn)入條件、多元評(píng)價(jià)體系等設(shè)置使得SPOC更能夠兼容豐富的教學(xué)資源與較好的教學(xué)有效性。國(guó)內(nèi)對(duì)于MOOC、SPOC的研究也較為全面，2014年北京師范大學(xué)何克抗教授就提出應(yīng)當(dāng)把傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和E-Learning優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行混合式教學(xué)（Blended Learning）［2］；2016年王娜等人融入混合式教學(xué)的理念，設(shè)計(jì)了基于“SPOC+小課堂”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［3］；近幾年來(lái)，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，對(duì)于基于SPOC的混合式教學(xué)的研究與應(yīng)用變得更加廣泛。

教育部于2018年6月印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》，在文件中明確指出“為建設(shè)高水平的本科教育，需深化教學(xué)改革、推進(jìn)，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升的‘變軌超車(chē)’。”［4］于是各大高校逐漸將SPOC試點(diǎn)應(yīng)用到一些對(duì)于專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)影響不大的領(lǐng)域中去，但是也正因如此，我們對(duì)于SPOC混合式教學(xué)模式有效性的研究始終很局限。疫情對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。為減少病毒傳播風(fēng)險(xiǎn)、保障師生安全，大部分高校延遲返校時(shí)間，并且對(duì)于大部分學(xué)科都采用“線上+線下”的SPOC混合式教學(xué)模式，這對(duì)尚未形成完備模式的SPOC混合式教學(xué)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也給我們提供了一個(gè)研究SPOC混合式教學(xué)模式有效性的寶貴機(jī)會(huì)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）本校混合式教學(xué)模式

本學(xué)期我校部分專(zhuān)業(yè)學(xué)生采用線上與線下混合教學(xué)模式。線下教學(xué)主要是就課文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，線上教學(xué)主要是進(jìn)行預(yù)習(xí)、習(xí)題、討論及作業(yè)，最后期末成績(jī)總評(píng)通過(guò)“線上+線下”綜合評(píng)估獲得形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

線上教學(xué)：課前，老師布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，在MOOC平臺(tái)發(fā)放視頻資料，設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題；學(xué)生觀看視頻資料，思考問(wèn)題，完成練習(xí)。課中，教師對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題；學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容已有了解，通過(guò)課堂教師講解，充分參與主題討論。課后，學(xué)生通過(guò)書(shū)面和線上兩部分作業(yè)進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)鞏固。學(xué)生能夠及時(shí)看到線上作業(yè)的答案和講解，及時(shí)改正錯(cuò)誤；書(shū)面作業(yè)主要以翻譯、寫(xiě)作為主。

（二）研究目標(biāo)

本項(xiàng)目通過(guò)定性及定量研究，為基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的有效性進(jìn)行研究。本次研究需證實(shí)：1）在混合式教學(xué)實(shí)際操作下，是否能挖掘出學(xué)習(xí)者潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情；2）學(xué)習(xí)者是否能夠有效提高英語(yǔ)成績(jī)。

四、結(jié)果與討論

（一）問(wèn)卷調(diào)查

在研究過(guò)程中，項(xiàng)目組組織了兩次問(wèn)卷調(diào)查，第一次問(wèn)卷發(fā)布于研究前期，主要調(diào)查的是同學(xué)們對(duì)于SPOC混合式教學(xué)模式的了解與適應(yīng)情況；第二次問(wèn)卷發(fā)布于研究后期，即學(xué)期末各科成績(jī)公布后，主要調(diào)查的是實(shí)施混合式教學(xué)模式后同學(xué)們英語(yǔ)學(xué)科的成績(jī)變化以及學(xué)生對(duì)基于SPOC混合式教學(xué)模式的接受程度。

（二）SPSS問(wèn)卷信度檢驗(yàn)

表1 問(wèn)卷信度檢驗(yàn)結(jié)果

Cronbachα系數(shù)達(dá)到了0.7-0.8，這表明問(wèn)卷具有相當(dāng)?shù)男哦取?/p>

（三）結(jié)果分析

調(diào)查對(duì)象為江蘇科技大學(xué)18級(jí)3個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的425名學(xué)生。其中主要調(diào)查問(wèn)題及分析如下：

問(wèn)題1：您在之前是否了解SPOC混合式教學(xué)？

約有42.35%的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)但不了解SPOC混合式教學(xué)模式。近年來(lái)SPOC混合式教學(xué)模式已逐漸被采用到高等教育中來(lái)，但卻并不為大部分學(xué)生所了解，顯然還不能成為高等教育的常態(tài)模式。

問(wèn)題2：您在學(xué)習(xí)初期能夠熟練使用SPOC平臺(tái)的各項(xiàng)功能，有序開(kāi)展課程學(xué)習(xí)？

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就能夠熟練使用SPOC平臺(tái)接受課程，僅有5.41%的學(xué)生存在較多操作問(wèn)題。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，青年大多都已經(jīng)掌握了基本計(jì)算機(jī)操作能力，而且能夠配合教師完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)。

問(wèn)題3：您是否認(rèn)為SPOC混合式教學(xué)對(duì)您的學(xué)習(xí)幫助很大？

20%的學(xué)生認(rèn)為SPOC混合式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有很大的幫助，40%的學(xué)生認(rèn)為有幫助。由此來(lái)看，SPOC混合式教學(xué)確實(shí)有一定效果，對(duì)于部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力等能力有了一定提高。

問(wèn)題4：學(xué)習(xí)后期，您對(duì)基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的滿意度？

在SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)后期，學(xué)生們對(duì)于基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的滿意度總體而言較高。30%的學(xué)生表示非常滿意，20%的學(xué)生表示滿意。只有8%的學(xué)生覺(jué)得不滿意，究其原因是由于電腦或者手機(jī)的操作問(wèn)題。

（四）訪談

在對(duì)425名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后，為了更加深入地了解學(xué)生對(duì)于SPOC混合式英語(yǔ)教學(xué)的使用體驗(yàn)，本項(xiàng)目組隨機(jī)挑選了本校2018級(jí)數(shù)名學(xué)生進(jìn)行訪談。在訪談中，大部分學(xué)生非常認(rèn)可這種混合式教學(xué)形式。學(xué)生表示，SPOC混合式教學(xué)更有利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)，豐富的學(xué)習(xí)資源加上教師的指導(dǎo)，可以讓自己的學(xué)習(xí)更為有效。

（五）成績(jī)對(duì)比分析

從表2和表3的數(shù)據(jù)來(lái)看，在采用不同教學(xué)模式前兩個(gè)班的測(cè)試成績(jī)沒(méi)有明顯下差異：實(shí)驗(yàn)班平均分為71.92分，對(duì)照班平均分為71.96分，兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)水平相差不大。在采用不同教學(xué)模式后，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)水平有了較為明顯的提高，平均英語(yǔ)成績(jī)提高了3.92分；而對(duì)照班的英語(yǔ)水平并無(wú)提升，甚至下降了1.41分。

表2 試驗(yàn)前

表3 試驗(yàn)后

表4獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，試驗(yàn)班與對(duì)照班在采用不同教學(xué)模式后英語(yǔ)成績(jī)的顯著性概率為0.038，表明試驗(yàn)班接收SPOC混合式教學(xué)后，英語(yǔ)水平與對(duì)照班的英語(yǔ)水平有較為顯著的差別。

表4 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

各項(xiàng)測(cè)試數(shù)據(jù)表明，采用基于SPOC的混合式教學(xué)模式能夠較好地提升學(xué)生成績(jī)和能力，具有一定的有效性；學(xué)生成績(jī)提升的幅度不大，說(shuō)明基于SPOC的混合式教學(xué)模式仍需要改進(jìn)。

五、思考與總結(jié)

教育改革需要跟緊時(shí)代進(jìn)步的步伐，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種創(chuàng)新型教學(xué)模式是教育改革的一大亮點(diǎn)，因此SPOC混合式教學(xué)模式具有廣闊的發(fā)展前景。本次調(diào)查研究過(guò)程中，項(xiàng)目組通過(guò)訪談交流和數(shù)據(jù)分析探究發(fā)現(xiàn)，SPOC混合式英語(yǔ)教學(xué)在江蘇科技大學(xué)具有較好的應(yīng)用效果，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同學(xué)們對(duì)其認(rèn)可度較高，對(duì)其期待值也高，這就對(duì)SPOC混合式教學(xué)模式提出了更高的要求。希望能夠拋磚引玉，在之后開(kāi)展更多關(guān)于SPOC混合式教學(xué)模式有效性的研究，從而使之進(jìn)一步優(yōu)化，更好滿足新時(shí)代青年大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。