核心素養下小學生語文寫字教學策略探究

邢國華

（會寧縣黨家峴鄉呂堡回民小學，甘肅 白銀 730712）

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對小學生的書寫要求非常高，隨著核心素養的提出，在小學語文的寫字教學中滲透寫字的性情、對漢字的認識態度和文字審美趣味的養成等內容，是通過科目教學對學生核心素養的培養［1］。小學語文寫字教學，課程標準對教師的要求是要給予學生認真的指導，對學生的要求是要認真地練習。具體體現在：學生寫字姿勢的正確、書寫技能的基本掌握和書寫習慣的養成。為了落實課標的教學目標，就要講究寫字教學策略；為了落實核心素養，就要在寫字教學中避免低質量的機械書寫操練現象。為提高書寫質量，要教師在講究寫字教學策略上下功夫。

一、有意安排寫字指導，加強寫字練習

在教學中，教師每節課盡量有意安排寫字的指導和練習，使學生重視寫字，教師能及時發現問題進行指導［2］。不要圖省事，集中在一節課寫。

例如在《長歌行》一課的生字教學中，重點就是七個生字的書寫，但在實際教學中，筆者并未直接教學生去寫這七個生字，而是告訴學生我們要學習一首古詩《長歌行》，并告訴學生時間像流水一去不復回，要學會珍惜時間。在滲透情感的同時，讓學生伸出右手，跟上教師的書寫，將食指動起來跟上寫，并反復朗讀課文，同時再次認字、認讀。當讀到第一句“百川東到海”時，在問學生什么意思時，讓學生看“川”字像什么？學生回答，好多條河流下來。教師示范，河與河不一樣，有的拐彎了，是這一撇；有的短一些，有的長一些，所以兩豎不一樣長，中間的短一些。所有的河流，“百川”，都像東邊流去，流入大海里。學生在桌面上寫一遍“川”字。再寫一遍，不看書。當跟讀第二句“何時復西歸”時，將其中的一個字讀的特別重，讓學生說出讀重的“何時”，并讓學生模仿讀，一二句連起來讀。解釋“何時”是什么時候的意思，“何”跟“小河”的“河”不一樣，“小河”的“河”是河水，所以是三點水旁，“何時”是人在問，所以是單人旁。認真觀察“何”字，左邊是什么？右邊是什么？哪邊筆畫多，寫的時候要讓著它，要求學生在桌面上寫一寫，并叫一名中等學生在黑板上寫，其余學生觀察。……（后兩句；全詩的意思；背誦略。）還有幾分鐘下課，在這段時間里，我們還可以做不少事。看屏幕上這三個字：力、努、傷。你發現了什么？這三個字都有“力”。課文反復強調我們要努力。“力”字老師不教，學生自己去寫。要求學生對照課文，比一比，哪個“力”字寫得好看，強調“力”字橫折鉤的折要斜一點，撇要寫得舒展一些。“努”字中的“力”只占下半部，寫時想辦法把它壓縮一下，只占田字格的一半。“傷”字有三部分組成，寫的時候先左后右，右邊先上后下。“力”在“傷”字中占得更小了，寫單人和橫人時要給他留出位置。描課本上的“傷”字，體會一下這三部分是怎么互相兼讓、互相配合的。

教師有意在各環節安排寫字指導，加強寫字練習。開頭引進課題后讓學生練寫“川”，結合課文了解“川”的構成和字理；中間與朗讀結合教學“何”字，與形近字“河”比較字形字義；后面8分鐘集中指導“努、力、傷”三個字。還應說明，教師不是草率生硬地把寫字插進課文的教學中，而是巧妙地與課文的教學、與朗讀、與認字有機地結合起來，沒有打亂課文學習的進程，而是促進了課文的學習。

二、有效采用寫字方式，合理利用時間

小學生在語文寫字中常伴隨著拿本、翻書、拿筆這樣的麻煩事，也會時有將筆盒碰掉、桌椅距離調整時鬧糾紛這樣的事件。為了不耽誤學生時間，順利地練習書寫，教師采用了不留書、在桌面上寫、在寫字本上寫等多種方式，避免意外的生枝，還能使人人練到，最后落實在紙上去寫。

例如在《喜愛音樂的白鯨》識字教學中，用時12分鐘。在導入新課后，教師并沒有寫，而是讓學生去猜“鯨”字怎么寫。學生異口同聲地說出了魚字旁，右邊是北京的京。再出示“政府”二字，教師先讓學生按照“認—想—寫—用”的步驟和方法獨立識字，用1分鐘的時間提示反文旁、廣字頭與什么有關。然后再出兩個更難一點的生字“召”“優”，同桌一起做，同桌在合作學習時，教師引導學生在書上找到兩個字組成的詞語，叫其中的學生說一說。學生A的回答是召喚的“召”下面的口表示用嘴招呼，上面的“刀”是“召”的讀音，其表達的意思是“刀”提示了“召”的讀音，它們的韻母相同。學生B的回答是招呼的“招”帶提手，召喚的“召”不帶提手，這一回答引起了每一位學生的注意。學生C回答“優”左邊單立人，表示優秀，說的是人；右邊的字自己認識，是尤其的“尤”，教師提示“優”字的讀音，并強調聲旁不完全表示讀音。不知不覺已經將這節課的生字學了五個，其實“指”和“區”學生早就認識，根本不用教。用半分鐘的時間將這七個生字復習一遍。最后將所學的生字以板書、詞語填空、組詞等形式測試，做最后的評定。在此基礎上，再教“頑、堅、援、雅、跡”五個生字，先在課文中找到帶這幾個字的詞語——頑皮、堅硬、援助、優雅、奇跡，然后分組查“雅、跡”，以小組匯報，并領讀。由于學生并不明白什么是優雅。教師做重點解釋：事物有雅和俗的區別，比如音樂《藍色的多瑙河》就雅，二人轉就俗，讓學生琢磨琢磨。繼續看這五個字，從認字、讀出、想它們的部首與字義詞義的關系，對有問題的“跡”字另組一詞語“足跡”，明白它為什么是走字旁的原因就是腳印兒。以此引發出“頑”原來指頭腦糊涂、混，所以是頁字旁，引申成頑固、頑劣、頑皮等意思；“雅”原來是指“烏鴉”，“隹”字旁表示鳥。古人熟悉烏鴉的叫聲，從鳥叫聯系到樂聲，就有了大雅、小雅的音樂，逐步引申為文雅、優雅的意思。最后學生基本都懂了優雅的“雅”是“隹”字旁。“跡”里面部分讀“亦”，提示“跡”的讀音。根據提示讓學生按照“認—想—寫—用”的步驟和方法用二分鐘時間重新自學一遍，教師再次檢查、評定；同桌互相檢查寫字本上的字是否正確，寫得是否好看。

面對剛上三年級的學生，在識字的環節上，教師很好地把握了“放”的度，該放的一定放，難放的一步步放開，想辦法讓學生自主學習。他把《喜愛音樂的白鯨》要求會認的字分為四類：第一類是學生已經會了的，教師沒有占用教學時間，而是一帶而過；第二類是學生通過自我學習能完成的，如“鯨、政、府”，教師只給獨立識字時間上的保證，提示學生用“認—想—寫—用”的步驟和方法去做；第三類稍有難度，如“召、優”，教師安排學生通過交流互助學習，引導學生克服困難獨立識字，在匯報的時候點撥學生；第四類形聲字特點不太明顯，或者是學生對形旁聲旁的知識儲備不足，如“頑、堅、援、雅、跡”，教師教學重點放在這五個字上。這樣就避免了浪費教學時間，而確保把時間和精力集中在重點難點上；而且通過這樣的學習，又提高了學生獨立識字的能力。

三、因宜指導寫字技巧，模仿中體會

為創造學生之間相互交流認識新字機會，教師可在班級中開辟“識字樂園”“識字樹”等欄目［3］。除在學校外，也可將家庭作為學生識字的另一場所，可從家里買的水果、蔬菜，以及帶有商標的家用電器等方面入手，讓學生體驗到識字無處不在，進而增強學生識字的積極性和主動性，克服不良的書寫習慣。

例如通過抓假期過后的這一關鍵時段，培養其良好的習慣。具體做法是：筆者就進行了一次班級書寫競賽。在仔細批改后，特意利用一節語文課，對學生的書寫進行展示和點評，還出示了學校的作業書寫要求，帶領學生讀一讀、寫一寫，感受一下字距、行距的大小寬窄及行款的整齊，復習一些練習的格式。之后一個月，利用每節課剛上課的5分鐘時間進行行款書寫的競賽練習，并在放學前進行點評，對書寫能力、習慣比較弱的同學留堂訓練。這一個月的語文作業，要求從嚴，一旦發現問題，一定對孩子進行個別指導，并且要求其重來，在下一次的作業中，也特別關注，及時表揚或者指導強化。一個月過去了，該班的語文作業基本上達到了人人書寫端正整潔的要求，從此書寫競賽也漸漸減少了，但是在每一次語文作業開始之前，總是在簡短地總結上次作業情況、表揚鼓勵、強調要求之后，就一直注意巡視，及時給予孩子個別指導，幫助孩子及時調整書寫狀態，避免作業完成后不合要求、整個重來的情況，同時也幫助孩子靜下心來，進入書寫狀態。另外，在作業中有問答、表達類大段書寫的作業時，更會在前面20分鐘里予以指導。到了學期的中段，發現班上孩子的作業書寫有一些懈怠，出現了不認真的現象立刻采取措施，想方設法地激勵他們。開展集星換獎章、寫字之星記者招待會、做統計圖表寫學習狀態分析、拿出自己開學的作業做對比……經過這樣長期的訓練，該班學生逐漸養成了作業認真書寫的良好習慣，形成了一絲不茍、精益求精的學習態度，作業質量也就穩定了。

四、結束語

為了讓學生寫出一手好字，為了讓學生從心底里萌生寫好字的念頭，并隨之養成習慣，除了正確的寫字指導以外，讓自身不由自主地產生寫好字的想法是非常重要的。“行云流水”的筆調來自寫字的興趣；“用心寫字”意味著學生對寫字認真的感悟；“身感之，心驗之”讓學生心隨字牽，筆隨心飛，這就需要學生對寫字動“真心”。而一本字帖也好，一篇作文也罷，恰是為觸動孩子的“真心”推波助瀾！