構建法治課堂深度學習的三個維度

●江蘇省灌云縣小伊中學 柴厚偉

所謂深度學習，就是要求學生在理解已有知識的基礎上，能夠批判地掌握一些新的知識、技能及思想，將這些新的知識、技能及思想融入已掌握的學科認知結構中，作為分析和解決問題的有效參考。

那么，在法治課堂上如何實現深度學習呢？可以從構建以下三個維度來實踐。

維度一 明晰法治常識

要實現法治課堂深度學習首先要從明晰法治常識開始。明晰法治常識，要求在課堂教學中，教師要讓學生熟練掌握相關法律法規及要求。

(一)激發學習興趣：讓學生想學

要實現法治教學中的深度學習，首先要從培養學生的興趣入手，因為“興趣是最好的老師”，只有讓學生感興趣了，才能使枯燥無味的法律條文“鮮活”起來，才能讓學生接受，才能化“枯燥”為“鮮活”，使學生想學。這就要求一線道德與法治教師在教學中增加一些“鮮活”的元素，增加一些貼近學生生活實際的典型案例和時政案例開展教學，讓學生的情感得到熏陶。

例如，在深度學習“四大保護”相關內容時，教師結合當前因校園欺凌而導致未成年人犯罪的典型案例開展教學，讓學生分析未成年人犯罪的特殊審判過程，分析導致未成年人犯罪的家庭原因、學校原因、社會原因等。這樣，學生就會對枯燥的法律條文產生興趣，就會對所學的“四大保護”能較好地掌握。

(二)構建知識體系：讓學生善學

魏書生在《魏書生與民主教育》一書中指出：“埋怨學生難教，往往是我們自己方法少。”這就要求一線教育工作者要掌握多種教育教學方法。構建知識體系，是道法教師經常使用的教學手段。

構建道德與法治學科中法律知識結構體系，就是要求道法老師在教學過程中，在有限的時空內，把相關知識向學生講清楚，通過構建知識網絡體系，使學生較全面地了解法治課堂的全貌、理論框架等知識體系；要求教師在課堂教學中熟練而又有技巧地引入法治常識，通過課堂討論、分析一些典型的法治教學案例，幫助學生解決法治知識體系中的一些重點、難點問題，從而增強學生運用法律法規的相關知識解決實際問題的能力。

例如，在深度學習“一般違法與犯罪的關系”時，教師在黑板上展示本節課的知識體系，幫助學生理解相關的法治常識。

一般違法與犯罪的關系區別一般違法行為犯罪行為社會危害性情節輕微,危害性相對不大嚴重社會危害性違法性違反民事和行政法律違反刑法應受處罰性應受民事和行政制裁應受刑罰處罰聯系都是違法行為,都有社會危害性,都應受處罰,一般違法行為可能發展為犯罪

通過這個知識體系的構建，學生對“一般違法與犯罪的關系”這一知識體系就會一目了然。

通過以上方法和途徑，能使學生熟練而較好地掌握法治常識的內容，進而為道德與法治課堂的法治教育敲開第一扇門，為敲開第二扇門奠定牢固的基礎。

維度二 培育法治意識

在法治課堂教學實踐中實行深度學習，還要從培育學生的法治意識入手。在課堂教學中，可以通過以下途徑實現對學生法治意識、法治觀念的培養，從而為法治課堂的深度學習注入活力。

(一)整合多種資源：讓學生博學

作為道德與法治教師，在課堂教學中要整合課堂內外的各種資源，為課堂教學服務，為學生深度學習助力。

例如，在深度學習“我國公民的基本義務”時，教師先出示了浙江省慈善總會、滴水公益專職義工王旭東的材料，然后讓學生查閱《現代漢語詞典》，明白“義務”一詞的三種解釋。最后，教師通過精講點撥讓學生明白教材中“義務”一詞的真正含義是：公民或法人按法律規定應盡的責任，例如服兵役。

(二)促成多方合作：讓學生強學

道德與法治課堂的深度學習，還要通過開展多種教育教學活動來支撐。法治意識的培養除課堂教學外，還可以采取多種教學方式和手段，促進學生法治知識的內化和法治意識的提高。

例如，可以通過提供法律援助、開展中學生法治征文比賽、法治手抄報評比、法治黑板報評比、創作演出法律心理情景劇、組織學生開展與法治相關的專題社會調查、開設法律咨詢、組建模擬法庭旁聽、法庭審判、參觀法治教育基地等實踐性法治教學，還可以外聘公安局、檢察院、法院的工作人員和專職律師來校做兼職副校長或教師。這樣，一方面，他們用生動形象的案例增強了學生的法治意識，另一方面，他們還將對法律從業人員素質的新要求帶給學生。

維度三 確立法治信仰

(一)營造和諧氛圍：讓學生樂學

在道德與法治課堂，教師可以通過營造平等和諧的教學氛圍，讓學生樂學。如果教師“填鴨式”地向學生灌輸一些枯燥的法律常識，就會讓一部分學生對道德與法治失去興趣，嚴重影響教育教學效果。而通過創設一些有效的教學情境來營造課堂氛圍，可以把那些抽象的法治常識變得生動而具體。這樣，學生在課堂教學中就能集中注意力，調動學習的積極性、主動性和創造性。

例如，在深度學習“我們與法律同行”時，教師首先引入這樣一則案例：一男子深夜1小時內狂打30多個110電話“求助”，以發泄心中郁悶，最后，被依法治安拘留。教師首先讓一組同學參與“情景再現”表演，然后讓其他學生討論：把撥打110當成發泄心中郁悶的途徑是不是不尊重法律的表現?你知道什么情況下可以撥打110嗎？最后，教師總結得出：依法辦事，就要養成學法、尊法、守法、用法的習慣，逐步成長為社會主義法治的自覺遵守者、堅定捍衛者。這個設計的可貴之處在于通過情景再現激發學生興趣，充分調動學生在課堂教學中的積極性、主動性和創造性。這樣的課堂能夠很好地把知識與能力目標、情感態度與價值觀目標有機統一，不僅使學生確立了法治信仰，也提升了學生的法治素養。

(二)開展活動：讓學生真學

在道德與法治課堂，可以通過引入典型法治案例來開展教學。典型案例的適當運用可以提升學生的法治素養。

例如，在深度學習“國家司法機關”這一主題時，筆者首先通過三個未成年人在“愚人節”相約去“搶劫”的玩笑案例來導入，讓學生明白法律不會對不懂法的人網開一面，知法、守法是每個公民的義務。學法、知法有助于公民提高法治觀念，建設法治國家需要公民通過學法、知法來提升法律素養。接著，教師通過“法律知識競賽”“學法途徑多”等活動來組織教學，讓學生懂得法治國家需要法律知識，同時了解公民自覺依照法律規定參與政治生活的能力體現了一個國家的法治水平和文明程度。最后，通過“角色扮演”“主持公道”“法律咨詢”三個活動，讓學生通過案例學會用法、守法、自覺護法，通過開展活動讓學生體會公民的法律素養不僅體現在能夠自覺遵紀守法上，更體現在敢于和善于運用法律維護合法權益上。

(三)設計探究行動：讓學生成學

導行是道德與法治課堂深度學習的最終落腳點。要想把道德與法治課上成內容豐富、生動有意義的德育課，教師除了在課堂教學中進行相關法治教育外，還要特別重視開展一些豐富多彩的實踐活動來拓寬學生視野，增強德育功效，不斷促進學生法治素養的提升，讓道德與法治課堂的學習走向深入。

例如，在深度學習“預防未成年人犯罪”時，教師通過兩個實踐活動來“導行”。

步驟一 預防違法犯罪，從我做起——以班級名義，向全校同學發出倡議。

首先，教師提出要求：以班級學習小組為單位，以“預防犯罪，從我做起”為主題，結合本校的相關實際，以班委會的名義向全校師生發出倡議。

其次，教師組織學生開展小組活動，并給出倡議書的格式要求。

最后，教師給出參考的倡議書。

步驟二 面向學校、社會(社區)、家庭發出我們的聲音——給他們寫建議。

以班級學習小組為單位，以“預防未成年人犯罪”為主題，給你所在的學校或當地政府(或所在社區)寫一份倡議書。

要求：每小組任選一個角度，展開討論，組長總結展示。

通過這兩個實踐活動的開展，學生能很好地把已有的法律知識上升為應用能力，通過倡議和建議行動，落實了用法和護法，從而使法治信仰得以確立。

注：本文系江蘇省“十三五”規劃課題《道德與法治課程深度學習范式建構研究》(編號：D/2018/02/81)的研究階段性成果。