小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

侯代珍

摘要：當(dāng)前新課改要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生不但要掌握好課本的語(yǔ)文知識(shí)，還要有一定的閱讀量和良好的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)從以下幾方面著手。從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，采取多種途徑幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

前言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是至關(guān)重要的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要立足于教材本身，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，創(chuàng)新和探索其有效的教學(xué)方式，并積累每堂課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)出更加高效的語(yǔ)文課堂，進(jìn)而落實(shí)新課改的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的全面提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)困惑

在新課程改革的實(shí)施背景下，其指出，要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念，逐步完善新形勢(shì)下的課堂教學(xué)方式，積極鉆研如何提高教學(xué)效率的方法。因此改變語(yǔ)文教學(xué)方式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，依然存在著很多因素，影響著教師的實(shí)際閱讀教學(xué)效果，其主要因素有如下幾點(diǎn)：

第一點(diǎn)，小學(xué)生的自主合作探究意識(shí)缺乏。許多小學(xué)在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，為了讓更多的學(xué)生參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師采取了自主合作、探究的教學(xué)模式。但是，由于缺乏科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)方法，導(dǎo)致合作探究的模式流于形式，或是學(xué)生一頭霧水，不知道如何探究;或是課堂上一片熱鬧，但深入思考的學(xué)生寥寥無(wú)幾，沒(méi)有真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。以至于學(xué)生雖然明白要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)的方式和習(xí)慣還沒(méi)有形成。

第二點(diǎn)，部分小學(xué)生在以往的傳統(tǒng)教育方式下，注重對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，反而對(duì)語(yǔ)文閱讀理解不重視，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中會(huì)有部分學(xué)生表現(xiàn)得并不積極。要是教師的教學(xué)方法不合理，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)十分枯燥，這將很難使學(xué)生長(zhǎng)期保持語(yǔ)文閱讀興趣，在一定程度上限制了學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

第三，部分教師的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐教學(xué)不能跟上時(shí)代的發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)模式與新課改的要求還有一定的差距。課堂教學(xué)內(nèi)容安排與部編教材要求不符，難以構(gòu)建高效閱讀課堂。當(dāng)前新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要深入研究新課改內(nèi)容，樹立正確的教學(xué)觀，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真落實(shí)新課改背景下中文系的教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.組織和實(shí)施自主探究下的合作教學(xué)活動(dòng)

新課改實(shí)施背景下，提出了很多促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)提高的教學(xué)方法，其中自主探究與合作學(xué)習(xí)就是新課改背景下的產(chǎn)物。自主探究合作的意義是什么呢？其意義就是在學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)上在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注具有具體研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題或知識(shí)。因此讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)方法，它能快速提升語(yǔ)文教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入狀態(tài)。如此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與探究式合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于高度活躍的思維狀態(tài)，提高閱讀學(xué)習(xí)效果[2]。在學(xué)生進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)指導(dǎo)，提出的問(wèn)題要明確，對(duì)學(xué)生的要求要具體，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平并非一蹴而就，還需老師的持續(xù)指導(dǎo)。教師必須要采取一些有效的方法來(lái)調(diào)動(dòng)他們的閱讀熱情，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他們就會(huì)將更多的時(shí)間和精力放在讀書上，從而逐漸地提升自己的閱讀水平。

因此，在教學(xué)中，老師可以在課余的時(shí)候，向同學(xué)們講述《三國(guó)演義》和《水滸傳》等經(jīng)典名著中的“故事”，以此吸引學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣;老師們還可以將《中國(guó)好詩(shī)詞》和《百家講壇》的有關(guān)短片做成課件，并在教室里進(jìn)行展示。在課堂教學(xué)中還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣等等。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。

要充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀和默讀，學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，在讀中品味語(yǔ)言，把握文章的主要內(nèi)容，了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作品的情感。學(xué)生還要會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出自己對(duì)作品的理解。其次，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。精讀課文時(shí)要進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在略讀或?yàn)g覽中只要能把握住文章的主內(nèi)容及作品所表達(dá)的情感即可，這樣能提高閱讀的速度，擴(kuò)大閱讀量，這也是學(xué)生閱讀能力的一種體現(xiàn)。再次，學(xué)生閱讀后要充分表達(dá)自己的想法，因?yàn)檫@是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，是任何人代替不了的。學(xué)生的閱讀表達(dá)能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。最后，學(xué)生在閱讀中要學(xué)會(huì)提問(wèn)和進(jìn)行批注。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)文章的理解。

4.采取多樣的閱讀教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。多樣的閱讀教學(xué)形式有利于拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)想象力，提高閱讀質(zhì)量。比如教學(xué)《走月亮》這一課時(shí)，在學(xué)完課文后，讓學(xué)生仿照課文的第六自然段，寫一寫自己記得的月下的某個(gè)情境。通過(guò)仿寫，能引起學(xué)生的共情，促進(jìn)思維的發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。再比如，我在教學(xué)《西門豹治鄴》一文的時(shí)候，采取了改編成課本劇的形式。這是學(xué)生的閱讀再創(chuàng)造，在改編課本劇時(shí)，學(xué)生會(huì)思考如何將敘述性的人物語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成人物之間的對(duì)話，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的動(dòng)作、表情來(lái)凸顯人物性格，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

5.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，重閱讀方法的學(xué)習(xí)，是引領(lǐng)。但課內(nèi)閱讀量是有限的，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)大量的閱讀才能最終養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，形成一定的閱讀理解能力。因此課內(nèi)閱讀必須與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，以彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的深度和廣度的不足。首先教師應(yīng)該以課文為依托，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。比如學(xué)習(xí)了課文《普羅米修斯》之后，就推薦學(xué)生拓展閱讀《希臘神話故事》，讓學(xué)生感受中外神話傳說(shuō)的不同與魅力。其次學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要采用一定的閱讀形式和閱讀評(píng)價(jià)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效果，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。比如“閱讀考級(jí)制度”就是一套比較系統(tǒng)且合理的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的好方法，它為每個(gè)年級(jí)列出一定量的必讀書目和選讀書目，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完這些書，通過(guò)教師考核，以“星級(jí)”來(lái)衡量學(xué)生的讀書量和閱讀理解能力，“星級(jí)”越高說(shuō)明學(xué)生的閱讀量越大，閱讀理解能力越強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，要通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生不斷夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。為解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的困惑，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入研究，緊緊圍繞教材開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持正確的語(yǔ)文路徑，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉楊.淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2017（S1）：106.

[2]李芳.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（10）：105.

[3]趙玥基于部編版語(yǔ)文教材談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[].課程教育研究，2019（20）：80-81.