淺析微課在高中英語教學中的應用策略

楊悅

摘要：在高中英語教學中應用微課改變了傳統的課堂教學模式，為課堂注入了活力，使課堂學習變得生機勃勃。對此，教師應做到善用微課，發揮微課的效用性，推動高中英語事業的發展進步，幫助學生打下堅實的英語基礎。本文立足于高中英語教學角度，分析了微課在高中英語教學中的應用策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：微課;高中英語;課堂教學

引言：微課作為一種全新的教學手段，完全顛覆了傳統課堂教學。微課教學模式的產生建立在創新思想之上，它將多媒體作為媒介，將知識點在此呈現出來，并完成講解。現階段，我國教育行政部門正在大力倡導教師應用微課模式授課，期望教師把高中英語課堂和微課做到無縫連接，進而提高英語課堂的教學效果，培養學生的英語核心素養。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于微課在高中英語教學中的應用策略研究有著鮮明現實意義。

一、微課的內涵及主要特點

微課，用英文表示可譯作“Minilesson”。它是一種以視頻為載體、以簡短為特點而生成的新型視聽結合教學模式。一般來說，微課比較適用教學難點和重點內容的講解。它以微型教學方式呈現，依托建構主義方法，直觀地把知識框架羅列出來，進而實現在線學習。換句話說，微課就是教師圍繞學科知識重難點內容的講解而開展的視頻教學過程。通過研究微課教學，得知其具有以下四個特點。第一，教學內容精簡。微課以教學網絡視頻的形式呈現，視頻容量一般不超過20兆，且教學內容圍繞一個知識點展開，教學時間在十分鐘左右。第二，教學情境真實。微課同時兼容了視聽，其創設的教學情境可信度高，學生接受起來會更加容易一些。第三，教學主題突出。在教學目標上，微課始終目標明確。在教學設計上，微課針對學科難點、學科疑點和學科要點進行。在教學主題的選擇上，十分鮮明，從始到終只講解一個知識點。第四，應用便捷。微課的觀看不需要固定的設備，只要有移動學習終端、智能手機或電腦其中一個便可以完成。在使用上，整體便捷性較高，易于操作。

二、微課在高中英語教學中的應用策略

1.利用微課提升課堂教學質量

傳統的高中英語課堂往往是學生翻開書，教師打開講義或文檔，教師對著資料念，學生對著課本看。這種照本宣科的教學方式無疑會讓教師教的無聊，學生學的無趣。高中英語教學改革一直在探索如何讓英語課堂變得更加生動有趣。

例如，在學習“Unit1 Section V Writing”這一章里的“Come and eat here”這篇文章時，單單從課文上學習王鵬和雍慧之間的競爭略顯生硬，教師可以制作一個微課來方便學生更直觀地感受他們之間的對話。先在微課上放置一個地圖，可以采用一個商業街的圖片，在地圖上選取兩個餐館和一個圖書館，一個餐館寫上“Wang Peng'srestaurant”，另一個餐館寫上“Yong Hui'srestaurant”，再安排三個人物，分別為文章中有過對話的三個人物——WangPeng、Yong Hui 以及 Li Chang。將其制作成動畫的形式。利用地圖、人物、地標等將這篇文章故事的發生、高潮、結局在視頻中展現開來。教師將人物的走動以動畫的形式制作出來，比如李昌匆匆走過王鵬餐館前、李昌帶王鵬走到雍慧的餐館、王鵬去到圖書館查閱資料等。

2.微課協助學生完成課后復習任務

課后的復習往往是學生鞏固知識最及時最便利的方式。學習的過程很簡單，但若沒有課后及時的鞏固，再簡單易懂的知識也容易被遺忘。以往高中英語教學的課后復習無非就是做習題，借助反反復復的練習讓學生記住知識點。這種方法雖然死板但也確實能讓學生獲得一定時間內的記憶。

例如，在學習“Unit 1 A new start”這一單元時，教師根據時間線梳理下來，課后學生也需要及時復習。紙張習題的復習涵蓋面不夠廣泛，且不能反復利用，微課可以很好地解決這個問題。教師可以制作每個單元的復習微課發放給學生供其自由復習。根據時間線按每個時間點展現課文中不同階段的發展情況，通過圖像、聲音組成的動畫來引導學生復習這篇文章，會比直接閱讀文字更生動地向學生展示出文章的主旨，使得文章充滿趣味性，更能激發學生的學習激情。

3.利用微課提升學生聽說能力

在情境創設過程中，鼓勵學生開展對話。隨后做好學生思維的發散，讓學生在訓練過程中正確掌握到音節、音標發音特點，理解所學知識。圍繞聽說訓練過程，使學生的思維緊跟教師。活躍課堂教學氛圍，達到更好地課堂授課效果，借此提升學生的聽說能力。

例如在教學Unit 6 Disaster and hope這一課程，教師額可以圍繞大地震等自然災害展開，各語言活動也是圍繞其進行闡述的。在 warming-up 環節，教師可先利用多媒體技術展示出兩張圖片，隨后引出學生思考問題——一旦地震發生，你們會遭受怎樣的危險呢？這一開放性問題激活了學生的學習思維，學生也愿意在課堂上繼續探索知識了。教師接著可以對問題做出探索，讓學生圍繞唐山大地震震前、震后、震中狀況進行語言表達，學會本節課程的重點詞匯，重視學生對這些詞匯內容的理解。例如本節課程需要學生了解的重點詞匯就包括 shark、rise、bury、coal、mine、percent 等，教師要要求學生能夠運用已知信息，推斷出材料內容，描繪出地震發生后救援基本情況。在難點句子探討過程中，先由教師領讀。隨后利用信息技術將完整的句子播放出來，讓學生掌握重點句型如——it was heard in Beijing，whichis one hundred kilometers away、thearmy organized teams to dig out thosepeople。借助聽寫模式，檢驗學生的學習成果，讓學生牢牢記住這些單詞以及句子。

結論：總而言之，微課在協助學生課前預習、教師課堂教學以及學生課后復習這三個方面都發揮著其獨特的作用。微課的便利性及精簡性既不會讓教師覺得微課的使用過于復雜，也不會讓學生覺得微課的學習過于冗長和乏味。

參考文獻：

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