體驗與感悟

郭文龍

心理學家認為人只有因內心的誘因而需要說話時，才能自然地說話寫話，才能最有效地發展語言能力。《新課程標準》中也明確提出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應有引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感.新課改環境下的作文教學就把學生引向生活，引向自然，讓學生在生活體驗中捕捉習作材料，在生活體驗中得到情感升華。本人經過教學實踐與反思，認為作文教學必須根據孩子的年齡特點和心理特點，精心組織作文教學，讓孩子以其獨特的視角去感受生活，認識事物;必須努力培養兒童創造精神，讓孩子以其獨特的語言主動描述和剖析生活與世界;必須既要教作文，又要教做人，讓孩子以其獨特的方式張揚個性，發展個性完美人格。

一、根據孩子年齡特點，心理特點，精心組織作文教學，讓孩子以其獨特的視角感受生活，認識事物。

有人說，如果能讓學生從厭惡作文到喜歡作文，我們的作文教學任務，可以說成功一大半了，這是有一定道理的。從教育心理學的角度看，興趣是力量，它能促使學生萌發強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，向著認定的目標前進。就作文教學而言，教師一旦激發各培養起了學生的興趣，學生自覺地寫，刻苦地練，寫作能力就能主動得到發展。正如前蘇聯教育家贊科夫所說：只有在學生情緒高漲，，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和感悟。我們可以這么說：興趣是成功的向導，有興趣的學習能消除緊張畏難情緒。進行體驗與感悟的指導，正是根據孩子的年齡及心理特點讓孩子一邊無拘無束地進行情境體驗，一邊發展其具有人性化的語言。我在教人教版語文第七冊習作時，就是根據孩子好動、好奇、好玩的個性。讓他們放下課本，走出課堂融入生活環境盡情歡樂，盡情觀察，盡情交流，如：一陣西風刮過，操場上落葉飛揚，課堂上的孩子們，心忽地飛到了那里，我及時引導：到操場上去，讓我們盡興地沐浴在落葉中，盡情地感受秋之美吧.。這些天真可愛孩子像鳥兒們一樣飛向操場各個角落，有的歡笑著，在操場上飛奔，像在追逐飛揚的彩蝶;有的蹲在地上，一邊觀察一片片形狀各異的落葉，一邊交談著;有的抬起頭思索著，像在欣賞天空中每片落葉的舞姿;有的拿著幾片樹葉，尋找著，也許要為落葉對號入座。孩子們沉浸在秋色里，已經漸漸進入表達層次，我就及時叫孩子用自已的語言描述所見所想，，這一下子連平時不愛作文的孩子也表達的言之有物，言之有序，言之有情，言之有趣，達到寓教于樂的目的。

二、必須努力培養兒童創造精神，讓孩子以其獨特的語言主動描述剖析生活與世界。

傳統的作文教學有著明顯的缺陷，追求形式，束縛思想，反復仿寫，壓抑興趣，缺乏創新，活動限制過度。孩子發揮不夠，老師指揮過分，引導過頭，要求太多，面面俱到，孩子無所適從，無法有自已的獨特思維，不能產生具有個性化的語言，而總想怎么要去完成教師的任務。而體驗與感悟式作文以創新的形式，適合了孩子的好奇，求異心理，又善于變換角度，開拓思想，讓孩子興趣盎然樂觀主于接受，真正投入生活體驗情境，自主又自由地從觀察到表達。如：我指導周記，沒有指定觀察目標，觀察方法，觀察順序，觀察重點，僅僅告訴孩子們，你自已想寫哪里就寫哪里，怎么說怎么寫，用自已的語言，具體表達內心的真情實感。結果這樣完成周記的過程中，孩子盡情的去玩，盡興去找。有的悄悄一個人，來到小河邊，感受小河的迷人，想象河水夏之清涼與秋之晶亮;有的三五成群爬上茶園，觀察茶工的工作，展望家鄉的未來和自已的明天;有的呼朋引伴，游覽毛主席舊居，描憶舊居的陳設和偉人的足跡;有的邀上親友，登上漂流的竹排，欣賞珠砂河畔的秀山麗水和動聽的客家山歌……我沒有想到井岡山下的小鎮黃坳在孩子們的眼里竟是如此迷人。由此可見，外界環境的體驗撞擊了孩子的創作涌動的心靈，便產生了表達需要，從而用自已的獨特的觀察視角和極具個性化的語言表達出內心的真情實感，也就達到了發展語言能力的目的。

三、必須既要教作文，又要培養人，讓學生以獨特的方式，張揚個性，發展個性，完善人格。

馬克思指出：語言是思想的直接現實。作為教學生運用語言文字有真情實感地表達的作文教學，理應把思想教育滲透到作文訓練的全過程，實現作文與做人的和諧統一。作文教學不僅要教學生怎么寫，還要教學生為誰寫，為什么寫，寫什么內容以及用什么思想觀寫，如果我們脫離思想教育和兒童個性品質的培養，而只教寫作方法和技巧，是不可能收到理想的教育效果的，這要求教師在作文教學時，把握呈現方法，一方面要引導學生明確為誰寫，為什么寫的過程中，端正寫作目的;另一方面在幫助學生確定“寫什么”的過程中，樹立正確的思想觀點;同時在指導學生“怎么寫”的過程中促進思想交流。其實人的精神世界常常依賴言語活動來展示，俗語說“文如其人”。孩子是最富有個性的，他們的精神世界千差萬別，對外部世界的感覺也就不同，教師要以時代要求和創新觀念，用“四有”人才的育人標準引導好孩子的感受，做到張揚個性，發展個性，完善個格，同時提高孩子的思想覺，激發孩子積極向上的情感，把育人作為主要任務。

有一個孩子寫了一篇名為《一件有趣的事》，其中有這樣片斷：夏天，下過一場暴雨的夜晚，我和哥哥每人打上一把電筒，走進一片漆黑的田野，踩上平軟的田埂，去捉青蛙。雨后的田野，蛙聲成片，這些小家伙可真笨啦！這時，只要你用手電筒照著它，它就一動不動地蹲坐在田埂上，你盡管走上前彎下腰，伸出手，張開掌，巴掌朝下，往它身上一拍。嗨！一只大青蛙就到手啦，那可是口中的美食呀！

這段片段文通句順，寫得也很真實，很有孩子情趣，但表達的思想卻不夠積極向上，而我沒有直接批評這個孩子，只把這篇文章貼出來和大家一起討論評分，孩子們思想活躍，各抒己見，經過熱烈的爭論，得到統一的意見，這種效果比教師“一言堂”好得多。

如描寫“落葉飛揚”片段時，我引導孩子在自己觀察想象基礎上，盡量用自己的語言表達自己對秋的喜愛和對大自然的喜愛。孩子們個個語言豐富，各有個性。有的說“滿天的落葉像成群結隊回家的孩子，投入大地母親的懷抱”;有的說“粉紅色的葉兒，菊黃色的葉兒，紅褐色的葉兒，暗紅色的葉兒，一片一片，從天而降，好似一封封飽含親情的家書，在催小燕子早日返回”;還有的說：“那半空中飄落的落葉，就像從遙遠的星球飛臨地球的友好使者”……這樣我充分利用“落葉飛揚”的景色，讓孩子們自由又自主地把情感體驗和語言表達有機結合，張揚孩子的個性，發展其個性，完善其人格;同時又讓孩子用自己豐富多彩的語言，提高了自己的思想覺悟，激發了人性中積極向上的情感，完成了“育人”任務。