淺談學生核心素養與班級文化建設

呂江海

中國學生發展核心素養正式出爐之后，最迫切的問題就是如何讓核心素養不掛在墻上，停在嘴邊，而是要落到實處，具有可操作性。從頂層設計到教育實踐，需要一個過程。這個過程很漫長，但我們不能等，需要主動在教育實踐中大膽嘗試。比如學生發展核心素養包括國家認同，但通過政治課灌輸，進了教材，進了課堂，卻進不了學生頭腦。原因就在于把思想政治教育和知識教育割裂開來。因此，要以學生內心深處認同的方式開展教育。我看過《哈佛通識教育紅皮書》，讀后受到了震撼。它并不是通篇說理論，而是告訴你中學生如何開展通識教育，讓學生去討論、分析。

核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。在這種背景下，我們需要深入思考現代班級文化建設總體上到底應該從哪里入手的問題。這需要教育者的大智慧。

在我看來，今天的班級文化建設應該重點突出自主發展為途徑，從而衍生出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。具體來看，有三個方面的原因促使自主發展會成為班級文化建設重點。第一，由于陌生人的天然關系，班級文化建設適合以公共價值觀為中心。對于班級的公共性可以從以下三個方面來理解。首先，班級由陌生人組成，彼此沒有共同利益。如果有，那也是外力加給學生們的。強迫他們以我們的面目出現，而這不利于學生的自我成長自主發展，實際上是使自我喪失的。其次，由于生活環境的相對固定封閉，陌生人之間需要邊界和公認的契約，班級會自然生成公共行為規則。第二，班級文化建設要以促進學生發展而非成績分數為根本目標，才能給足學生自主發展的時間和空間。當前，文化基礎已經曲解成為分數排名，在教育中置頂壓倒一切。而班級文化建設，雖然有很多教育工作者投入其中，但并非所有人都能夠理解這些“文化建設”的目的。從現實的情況來看，既有把文化建設本身當成目的者，也有把提升外在形象作為目的者，更有為了樹立“品牌”“特色”者。因而有“素質教育轟轟烈烈，應試教育踏踏實實”之說。

第三，我們的學生最終會離開我們的視野，以社會公民的身份獨立面對社會中的自我，面對生活中的矛盾和沖突，思考生活，他們的價值觀呈現出來的應該是一種公共的價值觀，是一種在公共生活中需要具備的價值觀。因此，公民價值觀的公共屬性決定了班級文化建設必須能夠圍繞學生自主發展來進行。從必要性的角度來看，班級文化建設在根本上要服務于促進學生發展的目標，因此班級文化建設也要盡可能給學生自主發展搭建平臺。

綜合以上三點，以自主發展為途徑的現代班級文化建設與學生核心素養的落地有著內在的契合性：學生價值觀的公共屬性滿足了班級文化建設需要以公共價值觀為中心的要求;公共價值觀作為學生發展的基本內涵也滿足了現代班級文化建設的根本目標要求。

現代班級文化建設中的自主發展的教育內涵又是什么呢？

學生離開班級即為社會公民。公民，在根本上說是一種政治身份或公共身份，是一種在公共生活中“伴隨著有責任的自由身份”。因此，對一個學生來說，理解自由的權利和責任的存在是至關重要的，它們共同構成了公民處理個體與社會關系的基本原則。在這個意義上，核心素養中的自主發展就有了基本的內涵定位，即以自由和責任為中心。自由要生成邊界，責任要以尊重個體為前提。結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對公民意識包括自由平等、公平正義、民主法治等價值觀的解讀，公民價值觀在今天應主要突出人格自由、公共責任、民主意識、公平精神四大主要方面。這四方面也是班級文化建設中學生自主成長需要達到的具體目標。

人格自由是公民身份的核心特征，也是胡錦濤總書記在黨的十七大報告中特別強調的公民意識教育的核心內容。在班級文化建設中，一方面，人格自由是指學生能夠保護自身的尊嚴不受他人的奴役，代表尊嚴的各種基本權利不被剝奪。另一方面，人格自由也指學生不會因為某些外在的利益而主動放棄自己的尊嚴以及與此相關的基本權利。所以，我在班級文化建設中的初級階段采用了“雅典式民主”，讓學生在辯論中達成對權利與自由的深刻理解。與傳統的行政班級不同，現代班級文化建設中，學生應該是積極投入各個層次公共生活的人，他在享有人格自由的同時也需要承擔公共生活賦予的責任。因此可以說，公共責任對學生來說是和人格自由一樣的基本價值觀，必須落地。為學生學會向社會以及社會中的他人負責，我分三個層次設立了公共崗位：集體的，自主選擇的，懲罰性質的。學生必須服從集體制定的班規、維護班級公共秩序、參與班級公共決策、承擔班級公共事務等。雅典式民主是一種制度，也是一種精神和價值觀。作為價值觀的民主意識，首先是勇于表達自己的意見。其次，民主意識也是尊重別人意見的表達。最后，民主意識是大家在共同生活的意識。雖然民主意識并不是中心位置上的價值觀，但卻是學生人格自由和公共責任的綜合體現。人格自由需要學生能夠勇于表達自己的意見，公共責任要求學生能夠尊重別人意見的表達。而這些都是自主發展才能生成的基本素養。每個學生在班級都期待被公正、平等地對待，同時也公正、平等地對待他人。具有這個基本內涵的公平精神對于自主發展的學生而言，也是非常重要的。

最后是自主發展的主要途徑與方法。我以為，可以把班級文化分為內在的價值觀和外在的形式構成，在形式構成上又可以分為閱讀文化、制度文化、行為文化和團隊文化等層面。因此，在班級文化建設中突出學生自主發展需要從閱讀文化、制度文化、行為文化和團隊文化等方面來考慮途徑與方法問題。具體來說，班級文化建設突出核心素養的自主發展在途徑與方法上有以下四個重點。第一，班級閱讀文化要把獨立，理性，多元化價值觀作為核心構成。第二，班級遇到重要問題需要解決時，當班級事務出現爭議時，對問題和爭議的解決正是學生價值觀成長的重要途徑。另一方面，班級制度文化建設在結果上要體現學生的公民價值觀。班級制度文化建設的結果主要是能體現理想班級生活的各種制度。在指向公民價值觀教育的班級制度文化建設之后，班級應該具有一系列能夠體現公民價值觀的制度，如班級重大事務民主決策制度、班級成員基本權利保障制度，等等。最后，班級應著重設計體現公民價值觀的典型行為和特色活動。典型的班級行為和特色的班級活動是班級文化的鮮明標志，也是班級文化的基本內涵，因此要特別注重。就日常實踐來看，體現公民價值觀的典型行為可以有問候語、活動中位置安排、意見交流方式等方面，如在公共場合展開評議和自我批評的常規行為就能充分體現公民價值觀。

雖然，核心素養在實踐探索中還處于初始階段，但是在班級文化建設中卻有著深刻的社會與教育根源。在當代，通過加強班級文化建設提升學生的自主發展的水平，已經成為班級工作的基本元素。