《司馬光》教學設計

尹振晶

【教學目標】

1.認識"司、跌"等5個生字，會寫"司、登”等7個生字。

2.能正確跟讀課文，背誦課文。

3.能借助注釋、插圖等方法了解課文大意，并用自己的話講故事，感受司馬光的優秀品質。

4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文和現代文的區別。

【教學重、難點】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解文言文的意思，能用自己的話講述這個故事。

【課前準備】

教師準備：課件。

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、激情導入，走進故事

1.熟悉故事，激趣揭題。

（1）出示圖片觀察一幅畫，從而導出司馬光小時候機智救人的故事——《司馬光》。（板書課題）邊寫課題邊講解“司”這個生字，并講解“司”字的筆畫以及書寫注意事項。

（2）學生齊讀課題。

“司馬”是復姓，“光”是名。

怎樣讀？（指名讀，齊讀。）

2.了解司馬光。

司馬光，北宋著名史學家、文學家、政治家。主持編纂了《資治通鑒》。

3.師講“司馬光砸缸”的故事，并告訴這是個歷史故事

【設計意圖】由交流“司馬光砸缸”的故事導入，利用已知，激發學生學習的興趣，了解故事發生的時代背景。

二、初讀課文，讀好停頓，明確人物

1.學生自讀課文，交流難讀的字。

出示PPT：

難讀的字為：?沒（mò）?迸（bènɡ）?得（dé）

讀準后鼻音：?登（dēng）甕（wèng）迸（bènɡ）

2.教師范讀，學生跟讀。

（1）出示PPT，教師先用較慢的速度范讀課文，強調停頓處，出示以停頓線標記好的課文。學生畫好停頓，跟讀。

（節奏感可以給我們快感、美感）

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。?眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

（2）教師再用正常的速度范讀課文，讀出恰當的停頓。學生跟讀，讀流利。

3.指生讀，教師隨機正音。

4.學生在文中圈出表示人物的詞語，明確文中人物。

（1）教師提問：本文的主人公是“司馬光”，文中哪個字指的是司馬光？

引導學生結合注釋明確“光”就是指“司馬光”。

教師小結：看注釋是學習文言文很重要的方法。（板貼：看注釋）

（2）教師組織學生進行交流：“除了司馬光，文中還涉及哪些人？畫出來。（“群兒”“一兒”“兒”）

引導學生區分“群兒”“一兒”“兒”，明確“一兒”和“兒”所指為同一人。

“群兒”含司馬光在內。

師：同樣的字在文中也有不同的意思。讀文言文還要聯系上下文，邊讀邊想。

（3）合作朗讀課文（人物—事件）：男女生合作讀。小組合作讀。左右排合作讀。

【設計意圖】通過多種形式的朗讀和多種指導方法，幫助學生讀準字音、讀好停頓，為理解句意作鋪墊。

三、多種方法理解字詞，感知課文大意

1.了解第一句話的大意。

（1）理解“群兒戲于庭”。

①引導學生說出句子大意。預設：一群小孩在庭院里玩耍。

②提問：你怎么知道是在庭院里呢？

引導學生結合注釋，了解文言文中的單音節詞。

“庭”：庭院

提問：誰能給“戲”組組詞？（生：游戲、嬉戲）

教師小結：

文言文真有趣，很多字詞的意思和現代文相近，組詞可以幫助我們更好地理解。（板貼：組詞）

（2）理解“一兒登甕，足跌沒水中”。

①過渡：孩子們正玩得開心，這時發生了什么？

生：“一兒登甕，足跌沒水中”

提問：這句話中的哪些字可以通過組詞的方法理解？

預設：跌——跌倒??沒——淹沒

過渡：你們瞧，這樣讀文言文是不是就沒那么難了？

②教師提問：同學們，你們知道甕嗎？

預設：“甕”就是“缸”

借機出示課件

讓觀察圖片，結合注釋，了解甕是口小肚大的陶器，這里是指“水甕”。也就是“甕”是收口的，而“缸”是敞口的。

”③過渡：現在，請同學們結合對字詞的理解，用自己的話說說這句話的意思。

預設：一個孩子爬上了水甕，一不小心跌倒掉進了水里，被水淹沒了。

（3）朗讀指導，讀好停頓：

指生讀，齊讀。

2.了解第二句話的大意。

（1）理解“眾皆棄去”。

①過渡：面對這么危急的情況，大部分孩子都是怎么做的？

預設：大部分孩子都跑走了。

你是怎樣知道的？

生：“眾皆棄去”

提問：“眾”“皆”“棄”什么意思？

“眾”：眾人。

“眾”包括司馬光嗎？

預設：不包括。“眾”不包括司馬光和掉到甕里的小孩

②?你還知道帶有“皆”“棄”字的詞語嗎？

預設：皆大歡喜、人人皆知;放棄、舍棄。

師：想象其他小孩當時是什么表情和反應？

生：有的嚇哭了，有的哭著喊著跑去找大人。

（2）理解“光持石擊甕破之”。

①教師過渡：眾皆棄去，這個時候司馬光又是怎么做的呢？

生：“光持石擊甕破之”

師：什么意思？

生：司馬光拿著石頭把水甕砸破了。

②師提問：他是怎么砸的？引導學生邊說邊做模仿做出高高地舉起石頭狠狠地砸向水甕的動作，從而理解“持”“擊”“破”的意思。

生：“持”“擊”表現了危機時刻司馬光的冷靜和機智。

師隨機板書：冷靜和機智

師：?這么聰穎機智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎？（喜歡）讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。

【設計意圖】引導學生再讀課文，由了解當時情況的危急，再對比其他孩子的表現，聯系自身經驗體會司馬光的冷靜和機智。

（3）理解“水迸，兒得活”。

①過渡：故事的結局如何？指生說。

“水迸，兒得活”

②讓學生觀察課文插圖，借助注釋理解“迸”的意思。

“迸”意思是涌出（板貼：看插圖）

預設：水甕破了，水涌了出來，那個孩子得救了。

（4）朗讀指導，讀好停頓：光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

多種形式練讀：指生讀，比賽讀，齊讀。

【設計意圖】通過看注釋、結合課文插圖、難字組詞等多種方法幫助學生學習文言文，降低學生學習的難度，產生學習文言文的興趣。

3.借助注釋講故事。

（1）接下來，我們借助注釋講一講這則故事。（同桌之間互相講一講）

（2）推薦一位來講一講。

【設計意圖】走近古文，發展語言。

4.通過對比，引導學生發現文言文與現代文的不同之處，初步感受文言文語言簡潔的特點;

四、總結。

1.讀了課文，你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？

司馬光是個聰穎機智，遇事沉著冷靜的孩子。

2.教師總結：

今天我們學習了《司馬光》這篇文言文，知道學習文言文的哪些方法：

引導學生說出：

看注釋、插圖

難字組詞

聯系上下文

【設計意圖】通過對比，引導學生發現文言文與現代文的不同之處，初步感受文言文的特點;通過對文言文學習方法的總結，為學生將來學習文言文打下基礎。

五、課外延伸。

師：是呀，救人之危，是中華之美德。

習近平主席曾經說過：

出示課件：

中華民族在幾千年歷史中創造和延續的中華優秀傳統文化，是中華民族的根和魂。

----習近平

文言文是古文之經典，希望我們以后：讀經典古文品中華文化

六、作業：

1.請把這個小故事講給家人聽。

2.搜集其他能反映兒童機智的小故事。

板書設計：

24、司馬光

聰穎機智聯系上下文

沉著冷靜難字組詞

看注釋、插圖

教學反思：

亮點：引導學生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。在朗讀感悟這個環節里，我先讓學生自讀，然后由小組長檢查更正，最后分組比賽讀。多種形式的朗讀，學生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。

本課的教學我沒有很好的利用好課文中的插圖讓學生理解課文，這是很大的一個失誤。所以我在細節問題的處理，在教學課文前一定要深入分析課文理解課文，才能將課文講通講好。