地理教學中情感態度價值觀培養的策略研究

摘要：隨著時代的發展，情感態度與價值觀培養的重要性日益凸顯，而教師刻意的、直接的說教不易被青春期的學生所接受。本文結合教學實踐，探討在地理教學中，通過挖掘區域背景情境，還原中華優秀文化情境，創設不同角色辯論情境，滲透情感態度價值觀教育的教學策略。

關鍵詞：地理教學;情感態度與價值觀;創設情境

情感態度與價值觀是人的一種主觀意識，是行為主體對人生、對他人或社會的一種主觀認識和主動反應，并以此指導行為實踐活動[1]。我們都有這樣的體會，從小到大過來人的經驗之談聽得不少，但往往是過耳不過心，更不能內化為指導自己行為實踐的經驗。而真正的有用的經驗往往是自己磕磕碰碰，親身經歷過，甚至是撞了南墻之后才習得的。

誠然，不能讓學生一一去經歷試錯，然后獲得經驗。但是教師可以創設一些情境，讓學生參與進來，去親歷去思考，就如身臨其境一般，使學生獲得經驗，獲得正確的、有利于終身發展的情感態度價值觀。

一、挖掘區域背景情境，激發學生熱愛家鄉和熱愛祖國的情感

傳統的課堂嚴肅有余，活潑不足。心理學研究表明：與緊張嚴肅的環境相比，學生在輕松愉悅的環境中聽課效率更高。改變嚴肅呆板的課堂，創設區域背景情境進行個性化教學。地理學科是一門生活性很強的學科，教師應該關注生活中的地理問題，使課堂更具真實性和生活性。在教學過程中以情境為主線，讓學生親歷教師創設的區域背景情境，參與到課堂教學中。

以人教版必修一第三章第一節《自然界的水循環》為例，以下簡稱《自然界的水循環》。挖掘學生生于斯長于斯的家鄉——江陰的自然和人文地理背景：江陰位于大江之陰、江尾海頭，這里的“江”即長江。以此為切入點，以學生熟悉的鄉土地理母親河長江為主線，創設生活情境，融入課本知識點，確立了四塊內容。第一，長江水從哪來？簡單介紹了一些自然界的不同水體。第二，長江水到哪去？幫助學生掌握水循環的概念、發生的領域、類型和環節。第三，水循環對長江沿線地理環境和人類活動有何影響？使學生理解水循環的意義。第四，結合已有知識，辯論“水資源是取之不盡用之不竭的么”。整節課圍繞學生身邊的“母親河長江”創設區域背景情境，學生置身情境中，仿佛看電影一樣，知道了長江的前世今生。因為了解，所以熱愛。學生在學習知識與技能的同時，了解家鄉、關注家鄉，進而激發學生熱愛家鄉和熱愛祖國的情感。

二、還原中華優秀文化情境，堅定學生的文化自豪感和自信心

青春期的學生思維活躍但是思想不成熟，容易受西式文化影響，而對中華傳統文化卻知之甚少，甚至嗤之以鼻。習近平總書記多次強調：“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”傳統文化中蘊含著一個民族文化的基因，用優秀傳統文化來教育學生，是合理的選擇[2]。教學中融入徐霞客探尋江源的故事和詩詞對比賞析，激發學生的學習興趣，突破重難點。同時，從水循環的過程領悟到人生道理，用科學的理念和發展的觀點指導個人行為，進而讓學生領略到中華傳統文化之美，堅定文化自信。

地理學的發展史就是一部地理學家認識自然、不斷創新、服務社會的奮斗史，在課堂中穿插地理科學發現過程中的名人軼事，既能引起學生興趣，又可以激發學生為追求真理而奮斗的雄心壯志。在《自然界的水循環》教學中，教師準備了央視紀錄片江陰人徐霞客探尋長江源頭的故事導入，滲透徐霞客“達人所之未達，探人所之未探”的探索精神。

中華上下五千年留下了很多膾炙人口的詩詞，既表達了詩人的情志，也蘊含了豐富的地理知識。在教授第二部分內容“長江水到哪去”時，引入古詩詞。滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄;百川歸大海，何日復歸西;黃河之水天上來，奔流到海不復回。請學生朗誦并賞析：三首詩把人生比作河流，詩人看到江河奔流入海，不復回頭，心生感慨。有些許蒼涼，些許惆悵，一種人生易逝的悲壯油然而生，卻略感消極。

在學習完水循環的概念、類型及環節后，進行“詩詞再賞”：首先，看看古人有沒有說錯的？“百川歸大海”，不是所有河流都入海，如內流河塔里木河;“奔流到海不復回”，因為水循環，水汽還會回到陸地。其次，對這些詩重新解讀。人生如河，起起落落，會跨過高山，也會跌落低谷，但終有一天會否極泰來，開始新的循環，新的生活。

三、創設不同角色辯論情境，幫助學生樹立科學的資源觀和環境觀

地理學科中的很多地理問題是沒有標準的“答案”的，教師卻往往將自己認可的所謂的“正確的”價值觀直接“灌輸”給學生，而學生也并不見得樂于接受。實際上，人是感情動物，每個人都有自己的價值觀。學校價值教育的重點應該相應地從傳遞價值內容轉移到表達和澄清個人已有價值。教師的任務在于幫助學生澄清他們自己的價值觀，并據此做出道德選擇，采取道德行為[3]。通過創設辯論情境，讓不同觀點的學生表達自己的觀點，以理服人，培養學生運用地理原理解決地理問題的能力。同時，在此過程中幫助學生樹立科學的資源觀和環境觀，增強學生水資源的憂患意識，養成節約用水的好習慣。勿以惡小而為之，勿以善小而不為，點點滴滴凝聚關愛，作為學生，這也是對祖國最好的愛。

在《自然界的水循環》教學中，結合已經學過的水循環分類、環節、分類等知識，最后設計第四部分的辯論“水資源是取之不盡用之不竭的么”。理不辯不明，不同的角色會有不同的立場。學生經過前期收集資料、與同學交流合作，最后通過辯論的方式，得到正反兩種觀點以及論據支撐。正方觀點認為：水循環可以維持全球水的動態平衡，促進水資源的不斷更新，所以水資源是取之不盡用之不竭的。反方觀點認為：人類可用的陸地淡水資源有限，加上水資源時空分布不均和人類一些不合理的水資源利用方式，如過度開采地下水、水污染等，因此，水資源并不是取之不盡用之不竭的。在辯論的過程中，持有不同價值觀的學生在教師的指導啟發下，慎重考慮多種因素，得出之所以觀點不同，就是前提條件不同。在自然狀態下，水資源是取之不盡用之不竭的。但是，當疊加了各種各樣的人類活動后，而人類活動超出水資源的更新能力，水資源就不再是取之不盡用之不竭的了。

實際教學中，囿于教學任務，一節課四十分鐘不允許教師花大量時間專門來談情感態度價值觀。教師要做一個有心人，注重平時的積累。敏銳地發現一些與地理教學內容相關的的素材，對學生情感態度價值觀的培養大有裨益。大部分素材不能直接“拿來主義”，需要教師再編輯再構思，這無疑對教師提出了更高的要求和挑戰。

參考文獻：

[1]孫雙文，張軍民.高中地理教學中情感態度與價值觀的滲透研究[J].中學地理教學參考，2017（10）：7-10.

[2]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017.

[3]黃偉.例談基于價值澄清理論的價值觀教學[J].中學政治教學參考，2020（2）：32-34.

作者簡介：王亞麗，1982年出生，漢族，陜西延安，江蘇省江陰高級中學，中學一級，高中地理教師，理學碩士。