芻議高中歷史教學中學生時空觀念的培養探究

黃綠紅

摘要：教育教學的首要目標是培養學生的自主性，培養學生的獨立思維習慣。中學歷史是一個具有豐富內涵的學科，對學生進行歷史時空觀念的培養，有助于學生掌握其學習方式，理解其發展規律，掌握各個階段的歷史知識。歷史是一門傳承民族文化的課程，老師要認真地分析中學歷史教科書，在講授的時候，要時時記住培養學生的時間和空間的意識，使他們能夠更好地認識和記住歷史。

關鍵詞：高中生;歷史學科;歷史時空觀

在我國教育改革和全面深化的同時，也在不斷地進行著教學方式、教學理念的更新。歷史是中學的必修課，它的知識點很多，內容也很單調，很容易讓人對歷史知識缺乏深入的了解。所以，必須培養學生的歷史-時空觀念，既能激發學生的學習興趣，又能使歷史在時間和空間上被分割，使他們進入歷史的空間，從而有效地培養學生的歷史自主性。在中學歷史課上，教師要及時掌握學生的學習狀況，采用科學的教學方法，使學生形成一種“時間觀念”、“歷史思維”等方面的綜合素質。

一、高中歷史空間觀念的素養劃分

（一）歷史發展順序

不管是中國歷史還是外國歷史，在歷史發展的過程中都有一定的發展規律，學生在學歷史時最重要的是掌握歷史發展的時間順序，了解歷史發展規律，清晰掌握歷史發展的時間線。因此，在培養歷史空間觀念的過程中，一定要先掌握歷史發展時間線，明白歷史地圖的劃分原理，清楚地了解歷史各個時期所發生的重大歷史事件。

（二）不同朝代特點

中國古代歷史有幾千年的時間，經歷了很多不同的朝代，每個朝代都有自己的獨一無二的發展特點，在歷史的學習過程中，了解每一個不同朝代的發展特點是非常有必要的。在培養歷史空間觀念的過程中，學生要能夠正確地區分每個朝代的特點，熟練掌握每一個朝代發展的重大事件。

二、在高中歷史課堂中培養時空觀念存在的問題

（一）忽視初高中銜接

高中新生對歷史的學習還處于初中階段，普遍學生抱有歷史只要背會就會考取好成績的觀念。在這種認知下，學生對歷史的沒有全面的認知，缺少學習歷史的熱情，學習歷史的方法也不恰當，真實的考試成績與自己的認知有著很大的差距。除此之外，高中歷史的教材編排與初中的教材也有著不同，高中新生面對不同的編排方式，通常覺得初高中歷史知識難以銜接。每一位高中歷史教師必須要解決初高中歷史教學銜接這一問題，正確培養學生的歷史學習思維，糾正學生的歷史學習習慣。在課堂教學開始之前，就需要教師先要進行時間線索的整理，將古今中外歷史進行時間節點結合，引導學生進行知識點的整理。

（二）歷史時間順序錯亂

中國古代的知識點是高中歷史知識點學習的重難點，時間順序的錯亂安排不利于學生的歷史學習。學生很容易張冠李戴，導致中央官制和地方行政制度混淆不清，引起知識點學習的困難。教師將時間混亂的知識點重新整合，培養學生的歷史時間空間觀念，建立正確的歷史時間發展順序，構成正確的歷史時間空間觀念。傳統的歷史教材常以專題形式劃分呈現出來，雖然具有明確的教學方向，但不利于政治、經濟和文化的融合，導致學生整體的理解造成了一定的困難，加上學生本身的整體理解不足，阻礙了學生時空觀念的培養。

三、高中歷史課堂中時空觀念培養的具體策略

（一）建立初高中歷史知識的銜接

初中歷史較為簡單、直白，直接記憶就可以，不需要較多的邏輯思維。對于高中歷史來說，就需要建立起歷史知識的框架，培養學生的歷史時空觀念，高中歷史教學要與初中歷史教學有所差異，初高中的歷史教學銜接就顯得十分重要。對于剛上高中的學生來說，接觸新的課程會顯出不適感，教師要及時采取新的教學方法。這就需要教師在開始授課之前，就要對整本歷史書進行大綱梳理，慢慢地培養學生構建歷史事件時間觀念的能力，建立起歷史時間線。隨著教材的重新編輯，學生在高中所學的歷史知識都比較容易接受。教師可以每節課從歷史時間線開始課堂教學，讓學生能夠從歷史時間線開始梳理，學習歷史上的每個重大歷史事件。對于歷史時間和空間觀念的培養，教師可以根據時間線索，為學生創建一個相應的歷史空間，再結合歷史課本進行教學，根據當時的地形圖進行教授，可以促進學生歷史時間和空間觀念的形成，還能夠與其他學科相互聯系，提高學生學習的熱情和積極性。

（二）更新教學觀念，培養學生的歷史核心素養

隨著新課改的不斷落實，歷史核心素養的觀念也得到了認可，這就需要教師不斷更新自己的教學觀念，加強培養學生的歷史核心素養。教師作為課堂的引導者，教師也要不斷加強自己的歷史核心素養，對歷史的五大核心素養進行強化學習。相關的教育部門也要組織教師進行進修，比如，對歷史核心素養展開的培訓，將概念理論轉化為實際的教學方法。在歷史教學課堂構成中，時刻銘記歷史時間和空間觀念，結合課本知識，引導學生進行歷史時空觀念的學習。對于教師的教學觀來說，一節課不僅是一章節的教學，更是對整個歷史時間線的斷點分析，對于全部的歷史記錄來說，歷史事件的發生，不能只是對相關事件的了解，而應該結合當時背景進行思考，尊重歷史發展的規律，讓學生從時間和空間來學習歷史，提升自己的歷史時空觀。

（三）善于利用教材，優化教材編排

以往的歷史課本都是以專題進行歷史知識的編排，進行歷史深度的優化，但無形中打亂了歷史時序，同一時期發展的政治、經濟和文化缺少內在聯系。新版的歷史課本有了不同的編排方式，為歷史教師也提供了新的教學新思路，教師要積極進行教研活動，發掘課本的閃光點，更好地進行課堂教學設計，幫助學生更好地進行歷史學習。通過新教材的使用，直觀地了解到時空觀念。還應該及時地進行歷史教研活動，了解不同經驗的教師對同一內容的不同的教學方法，老教師實戰經驗豐富，歷史知識牢固，年輕的教師敢于創新，處理方式新穎，不同層次的教師的教學方法相互借鑒，取長補短，學習其他教師在培養學生時空觀念的成功經驗。相反，在一線教學實踐中，歷史教師的教學經驗也可以用來優化教材的安排。課程內容密度的大小、課程數量、教學入口點的選擇、課程內容安排的順序以及課程材料的選擇都可能需要教師通過教學實踐去感受。此外，一線教師應該感到培養歷史時空觀念在教學實踐過程中的心得，為優化教材編排提供一些有價值的建議。

結語

綜上所述，高中的教學難度遠比初中要難，教師的教學壓力也是非常大的，因此，高中教師必須掌握相應的歷史教學技巧，才能真正地提高高中歷史教學的質量。在歷史學習的過程中，歷史時間、空間觀念是非常重要的，因為歷史的發展都是有相應規律的，培養歷史時空觀幫助學生厘清相關的歷史事件，更好地理解歷史中各大歷史事件的發生以及相應的歷史背景。各個層次的教師也對歷史時空觀的培養在當下的教學中達到共識，對歷史思維和時空觀念培養的必要性表示出極大的肯定，對高中學生的歷史時空觀的培養，為之后的歷史教學打下堅實的基礎，增加了對歷史思維培養的重視。

參考文獻：

[1]吳春躍.高中歷史課堂教學與家國情懷素養的培養關鍵要素探究[J].新課程，2021（49）：6.