從常規督導中看教師教案改革的探索

楊幼

摘? 要：在常規教學管理中，大部分學校對教師的教案編寫有硬性規定，如要求面面俱到、書寫工整等，甚至對教學反思篇幅的長短、字體的大小也作了規定。如此的教案管理，關心的僅僅是每門課是否都備了課、格式正確與否、字數篇幅怎么樣、基本程序和環節有沒有等，至于是否適用，是否能指導教學，用于教學沒有，則關注不夠。實際上，課堂教學實踐與教案設計往往成了不相干的兩張皮，這顯然有悖于寫教案的初衷。因而，為了提高工作效率，促進教育教學工作，減少教師的無用勞動，我們有必要改革教案。今撰以此文，和同行探討交流。

關鍵詞：教學常規;教師教案;改革

冬日暖陽，照耀在校園的每一個角落，溫暖、舒適。2020年11月27日上午，我早早地來到了溪江中學，對掛牌學校的制度建設、教學常規管理和教師對常規工作的落實進行了隨訪督導。

在此次督導中，我認真查閱了教務處對老師常規工作的普查和抽查、老師們的備課和課堂作業的批改情況，以及聽評課等。但我發現學校對教案作硬性的規定，要求教案的編寫要面面俱到、書寫工整，有時甚至對教學反思（教學后記）篇幅的長短、字體的大小也作了規定。如此的教案管理，關心的僅僅是每門課是否都備了課、格式正確與否、字數篇幅怎么樣、基本程序和環節有沒有等，至于是否適用，是否能指導教學，用于教學沒有，則關注不夠。于是我陷入了沉思：這種評價標準是否合適？對學生的發展能起到積極的作用嗎？

看著老師那一本本嶄新的、工整的教案，我在內心反復琢磨：那些臉譜化、模式化、做擺設的教案是怎么寫出來的呢？經過與老師聊天才知道，有相當一部分教師的教案是抄寫的。試想，抄寫的教案對教學有一絲一毫的指導意義嗎？因此，課堂教學實踐與教案設計往往成了不相干的兩張皮，這顯然有悖于寫教案的初衷。

什么是教案？教案是課堂教學組織者的具體方案，是教師根據教材內容精心設計的課堂教學藍圖，是教師把備課內容用書面記錄下來的一種形式。教案反映著教師的教學思想、知識水平、課堂藝術，有助于幫助教師在課時內組織好教學活動。以上所列教案編寫的種種現象與真正教案使用大相徑庭，也不可能起到編寫教案的實際作用。

如果說，寫教案的目的是為了應付檢查，而教師又在無奈地“編寫”著，教育管理者千篇一律地“檢查”著，那么，教學效率的提高與教學改革也將成為一句空話。因而，為了提高工作效率，促進教育教學工作，減少教師的無用勞動，我們有必要改革教案。我認為，教案改革可以從以下幾個方面考慮：

一、明確備課與寫教案的關系

備課與寫教案是不同的兩回事。備課，簡單地講就是上課前的教學準備;寫教案，則是教學準備工作中最后寫成的實施方案，即具體的課堂教學計劃。備課，是對講課內容和學生情況了解駕馭的過程。備課的結果和要強調的內容可以寫在備課本上形成教案，也可以記錄在便簽紙上備忘，還可以寫在書本的邊角處。

我們知道，上課是一定要準備的，不備課上不好課，但這并不意味著“不寫教案上不好課”。其中的道理有：

其一，課堂上教與學的過程，是師生思想交流的過程，是充滿生命活力的過程，教案編寫得再詳細，也只是教學實際過程中的一種設想和計劃，是教師課堂上臨場發揮、隨機應變的準備和基礎。

其二，教案不是劇本，不需要設計好師生的對話;教學不是演戲，學生不是群眾演員;上課不是背臺詞，更不需要配“對白”。

其三，教學是一個動態的過程，教案只是預設，如果過于強調預設，按照預設的教案完成的教學也未必是理想的教學。

因此，我們認為，教案只是備課結果的一種物化。如果教師習慣于寫教案，備課的結果用簡明實用的教案表達未嘗不可，寫在課本上或其他形式也同樣管用。問題的關鍵不在于寫在哪里，而在于備課是否深入。

二、實行教案的層級化管理

那么，是不是就不需要對教案的管理了呢？也不是。我們知道，教學工作最忌“一刀切”，因為面對的具體情況是多種多樣的。教學管理也應該如此。凡事“一刀切”必然帶來管理上的簡單化與粗糙化，而簡單粗糙的管理必定會產生管理的疏漏。所以，可以實行層級化管理。一是對于剛參加工作不到五年的教師，需要從各方面予以規范，要教給他們備課的整個程序，所以這部分教師要通過教案的撰寫來熟悉教材，進而熟悉整個教學工作。二是一些有工作經驗的老教師即五年以上至十五年的教師則可以讓他們根據自己的情況自主安排，可以手寫教案，也可以電子教案，但電子教案必須有二次備課。三是五年以上的教師教學成績連續三年在學校同類學科中排前三的教案免檢。四是當有些教師教學成績不理想，或學生對教師上課意見很大時，作為教學管理者，就需要幫助教師從備課上找原因。這時學校就要求教師要呈現備課的全過程，以便領導檢查指導。

三、探索教學案一體化

隨著教學改革的深入，不少學校推行“教學案一體化”的教學改革。對于中小學高年級學生，教師認真閱讀教材、了解教材內容，設計適合學生的“教學案”，然后學生根據“教學案”要求完成相關內容。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，同時也注重培養了學生的自學能力、自學習慣。教會他們怎樣學習、怎樣思考，從而提高了學生分析問題、解決問題的能力。但是，接下來的問題是，如何適應教學變革采用新的備課方式？我們認為，為了減輕教師的負擔，避免一些重復勞動，不妨采用“教學案一體化”的方式，讓教師把主要精力用于編制“教學案”，上課時，教師可利用“教學案”點撥、誘導，進而完成教學任務。

編寫好教案是一節課成功的重要前提，但不能說是唯一條件。因為教師在編寫教案時不管考慮得怎樣周到細致，而面臨的教育對象是一群具有活生生的個性心理特征的青少年學生，所以課堂上的隨機事件隨時可能出現。因此，一個勝任教育教學工作的教師一方面要能根據教材的內容的需要和學生的實際水平使用“教學案”，另一面，又要善于根據課堂上學生情緒的發展，引導他們積極主動地探討研究問題，并能處理好課堂上的隨機事件。

一直以來，教學常規是學校的中心工作，是學校的立足之本，更是教師的本職工作。規范的常規管理是學校發展和教師成長的生命線。通過這次教育教學常規專項督導，學校教師更深刻地領會到教育教學常規工作的重要性，也將在以后的的工作中更規范地落實各項常規要求。

（作者系湖南省瀏陽市田家炳實驗中學督學責任區督學，湖南? ?瀏陽? ?410300）