研究生創新能力與導師團隊建設中的若干問題

方薇 石立君

摘 要：當前學徒制度之下培養出來的研究生的知識體系、思維方式受到單一學科的限制，往往缺乏進行跨專業實踐和多學科研究能力，難以滿足社會發展需要，應運而生的團隊導師制度即是一種有效培養研究生科研創新能力的新模式。本文對研究生創新能力影響因素及導師團隊發揮的作用進行了探討，同時，對于導師團隊的內部分工與外部支持等如團隊職責分配、院校保障體系、校企合作機制等進行了分析。

關鍵詞：研究生 創新能力 團隊導師制度 協作 保障

Some Problems in Graduate Students' Innovation Ability and Tutor Team Construction

FANG Wei1*? SHI Lijun2

（1.School of Traffic and Transportation Engineering， Changsha University of Science & Technology， Changsha， Hunan Province， 410004 China;[z3]

2.Hunan HongShang Testing Technology Co. Ltd.， Changsha， Hunan Province， 410036 China）

Abstract： The knowledge system and thinking mode of graduate students trained under the current apprenticeship system are limited by a single discipline， which often lack the ability to carry out interdisciplinary practice and multidisciplinary research， and it is difficult to meet the needs of social development. The team mentor system that came into being is a new model to effectively cultivate postgraduates' scientific research and innovation ability. This paper discusses the influencing factors of postgraduates' innovation ability and the role of tutor team. At the same time， it analyzes the internal responsibility division and external support means of tutor team， such as team responsibility distribution， college guarantee system， school-enterprise cooperation mechanism and so on.

Key Words：[z4]? Postgraduate student; Innovation ability; Team mentor system; Cooperation; Guarantee

導師是研究生培養過程的關鍵因素，也是最為重要的人為因素，不管是哪一種培養模式，導師制度都將融入并影響著每個研究生從入學直至畢業的整個學術培養過程^[1-3]。由于在當前學徒制度之下培養出來的研究生的知識體系、思維方式受到單一學科的限制，往往缺乏進行跨專業實踐和多學科研究能力，難以滿足社會發展需要。近些年來，雖然已有學者對現有的單一導師模式進行探索和改良，但總地看來，即使在同一科研機構內部，仍存在著較為嚴重的門戶之見，“畫地為牢、故步自封”，嚴重阻礙了學術交流和科技進步，因此，通過解決單一導師制度這一難題，有助于進一步打破學術壁壘、促進學術繁榮^[4-5]。

隨著新時代研究生教育事業的快速進步，特別是專業學位研究生教育的異軍突起，導師團隊與學生群體的結構性矛盾日益凸顯。現有單一導師力量單薄，難以滿足學生需求與時代要求。理所當然地，有必要加快推行“團隊導師模式”，即^[6-9]：在主導師負責的同時，輔以其他導師的集體指導，以實現多源化知識背景、差異化知識結構條件下的共同培養。為了高效率、高質量地培養研究生，應認真組織和構建一支精干負責的導師隊伍。這一導師團隊并不是傳統的學術梯隊的概念，而是可以由不同年齡階段、不同職稱結構、不同學科來源、不同專業背景、不同研究方向，甚至不同研究機構的導師組成，這些人才的自由、合理、動態的配置能夠使導師團隊的指導更為高效。

1研究生創新能力及其影響因素

創新即道常人所未道，授他人所未授，作世人之未作也。當然，在此之前，還有一個見前人所未見，知前人所不知的階段。創新能力就是指在某一科學技術領域所具備的發明創新的綜合實力，它由人們的專業水平、知識結構、研發經驗、研發經歷、科研設備、經濟實力、創新精神等7種主要因素構成，此七者缺一不可。利用創新能力，人們可以結合現有知識和物質，在特定條件下改進或創造新的事物（包括產品、方法、元素、路徑、環境），并可從中獲得一定有益效果。人類歷史就是在創新中不斷向前發展的，其中幾次工業革命中大量涌現的創新性成果直接促成了人類社會階段的顯著飛躍。創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心;當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。

研究生作為當今高等教育培養的主要科研人才類型，是繼承創新精神、傳習科學技術與產出科研成果的主要力量之一。研究生教育是現代知識創新的重要溫床。當前，我國高等教育尤其是研究生教育發展很快，科研創新成果數量也呈爆發性增長態勢。然而，其中原創性不強、高水平論文不多、成果影響力欠佳等問題在某些學科領域中仍然比較突出^[10-11]。

現階段碩士研究生科研創新能力影響因素有很多，例如生源質量、導師結構、課程設置、平臺建設、科研條件、培養模式、管理制度、校園文化、價值導向等。“學生-導師-院校-社會”這四元結構中，院校和社會發展水平是客觀存在的，例如師生比例、學緣結構、硬（軟）件配置、相關政策、地方社會經濟發展水平等，這些條件在較短時期內不太可能發生大幅變化。另一方面，高校生源質量固然重要，但就某個具體學校或院系而言，生源質量不會有太大差異。或者說，學生的天資是比較相近的，重要的是學生有沒有真正勤奮學習或是找到正確方法。然而，從導師角度來說，導師塑造著科研團體的小氣候，這直接決定了研究生為期數年的學習環境。導師們的主觀因素如師德師風、教育理念、科研素養等對于每一個學生科研創新能力的影響無疑是重大而直接的。因此，筆者認為在制約影響研究生科研創新能力的多種因素中，導師因素具有獨特而突出的地位。

2? 不同導師模式下的研究生創新能力

筆者曾經就所在道路系部分研究生進行調查統計，以分析不同的導師指導模式（單一導師、團隊導師）對研究生科研產出（含發表的科研論文、已授權專利）的影響，如表1所示。

表中，A～F為團隊導師編號，a～f為獨立導師編號。可知：2018—2020年3年內，科研成果最少的團隊導師也取得了年均3件成果（E）;與之相對應的，這3年中科研成果最多的獨立導師僅取得了年均2.7件成果（e），而四位獨立導師各有一年無任何成果。此外，依年份看來，一半以上團隊導師的科研成果呈現出日益增長的趨勢，而獨立導師的科研成果數量毫無規律，這從側面說明獨立導師模式下的課題組科研成果普遍較少，而且課題研究常常缺乏延續性。

可見，研究生創新能力與其研究生學習階段所接受的培養模式是直接相關的，導師配置模式與科研產出二者具有良好的相關性，團隊導師制度有助于課題組取得更豐富的科研成果，同時，對改善科學研究的寬廣度與延續性都具有積極的推動作用。

3? 導師團隊建設中的若干問題

筆者認為導師團隊應該是開放和動態的，即根據研究生和科研課題的需要，選賢與能進行指導，而不拘泥和局限于研究生所屬院系。導師團隊中成員在保持相對穩定的同時，還應該進行動態調整，即根據學生和項目的需要，靈活增減導師數量或調整團隊中的導師構成，以期達到精簡隊伍、增強實效與充分利用導師資源的目的。

3.1明確團隊職責分配

導師團隊是一個有機整體，在對于研究生的日常指導上，可實行主導師負責的集體指導制度。具體來說，在每位研究生的課程設置方面，可由主導師主要負責，在對研究生進行考察和了解的基礎上輔助其確定課程選擇、培養方案等;在每位研究生的論文選題方面，由主導師和研究生具體商定后，為其推薦兩位或者多位在相關領域更具專長的人士作為副導師。副導師與學生進行適當交流，雙向確認后作為該生的團隊導師。主導師對研究生培養過程中各個環節及培養質量應負主要責任。副導師的主要職責包括：協助制定培養計劃并參與指導研究生、參加研究生主要培養環節等。主副導師分別在協調、管理與指導方面既各司其職、主次分明，又互相配合、協調一致。對于研究生來說，團隊內的每位導師都可加以指導，但不是一一對應的責任關系，而是以組為單位的責任關系，這樣既可發揮集體的優勢，也避免了由于個別導師的時間沖突而對研究生指導工作帶來負面影響。研究生與主、副導師共享研究成果，研究生資源也為導師團隊所共享，師生共同營造一種多學科多視角的師生聯動模式。

3.2健全院校保障體系

學校和院系要以切實提升研究生培養質量為目標，高度重視導師團隊建設，發揮宏觀調控功能，認真制定有利于導師團隊建設的政策。一方面，各級教育部門應根據自身需要搭建導師庫，可從企業、高校廣納賢才，甚至可以聘請海外專家。類似地，高校應根據自身條件與學科發展需求構建導師團隊，為本校跨學科人才培養奠定基礎。另一方面，結合一流高校和一流學科建設契機，進一步整合優化資源、凝練優勢方向，為各種導師團隊的形成提供條件。在引進人才時同樣應加強針對性，綜合考慮導師團隊的知識結構以及學科現狀，大力引進有助于導師團隊形成的高層次人才。除此之外，還應考慮通過平臺建設、保障措施、激勵機制等途徑調動導師與研究生的主觀能動性，充分發揮團隊導師制度對于研究生科研創新能力的積極引導作用，例如可以通過選修課程學分豁免、開放項目優先資助、畢業求職優先推薦或專項績效獎勵等激發師生取得更多科研成果。

3.3完善校企合作機制

工科研究生的科研創新工作理應緊密結合工程實際加以開展，企業導師恰好可以結合自身在工程一線獲得的寶貴經驗和切身體會為在校研究生打開一扇窗，這對于在校研究生拓寬專業視野和獲取工程經驗大有裨益，也為通過團隊科研創新解決實際工程需要提供了機會。因此，院校應鼓勵開展校企合作，大力完善并推廣校企聯合培養機制。對于專業學位碩士研究生或在職攻讀碩士學位研究生，甚至可以考慮試行以行業導師為主的多元導師團隊指導模式，在研二或研三時依托其行業導師提供的實習機會，提高在讀研究生的工程實踐能力與解決實際問題的能力，培養當下緊缺的具有創新精神的應用型人才。企業導師還可以通過專業研究生從事實際工程項目工作的方式，增加與研究生的交流，從而有效提升校外導師在研究生培養過程中的實際參與度。高校應與企業加強產教融合、項目共建和資源共享，積極籌措專項培養經費;在企業層面則要保證研發資金的持續投入，配套建立研究生實踐平臺和在站研究生補貼制度，形成校企導師和研究生共同參與的科研項目團隊^[12]。

4? 結語

本文分析了研究生創新能力養成中的各種影響因素，并著重分析了導師模式對科研產出的影響。導師團隊是一個開放和動態的有機整體，其中，主副導師分別在協調、管理與指導方面既各司其職、主次分明，又互相配合、協調一致。學校和院系應切實發揮宏觀調控功能，通過平臺建設、保障措施、激勵機制等途徑調動導師與研究生的主觀能動性。工科研究生的科研創新應結合工程實際開展，因此，有必要進一步完善校企合作機制，甚至可以考慮試行以行業導師為主的多元導師團隊指導模式，這對于培養社會亟需的應用型人才具有重要意義。

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