高職院校構建新時代勞動教育課程體系實踐路徑

摘要：從知識整體論的角度看，知識建構的整體性和動態關聯性為新時期高校勞動教育體系的構建提供了理論支撐。大學生接受勞動教育可以看作是一個獲得一切勞動知識的過程。新時期高校勞動教育體系建設，就是要通過勞動思想教育、勞動知識技能培養、勞動實踐訓練，實現勞動知識的整合;通過思想政治教育、職業勞動教育、勞動實踐培訓，實現勞動知識的整合，實踐勞動教育、課程勞動教育和學術勞動教育，可以改變大學生的勞動精神，端正勞動價值取向，提高勞動技能。

關鍵詞：新時代;勞動教育;課程體系;實踐路徑

中圖分類號：F293 文獻標識碼：B

文章編號：1001-9138-（2021）12-0066-69 收稿日期：2021-10-22

作者簡介：謝永建，天津國土資源和房屋職業學院，副教授。

基金項目：天津市職業教育與成人教育學會、天津職業院校聯合學報科研課題（2020年度）——《關于全面貫徹黨的教育方針，大力加強新時代勞動教育的研究》，課題編號為：XHXB2020A015。

1 引言

習近平總書記曾指出：“中華民族偉大復興，絕不是輕舉妄動、敲鑼打鼓。全黨一定要做好更加艱苦卓絕的準備”。當前，我國正處于全面建設小康社會的決定性階段。在經濟增長動力轉變、經濟結構優化、創新型社會建設的今天，重視勞動教育，培養高素質的勞動人才，是新時期全面發展的必然要求，這是有效實施素質教育的重要推力，是富國富民、支撐中國夢的客觀要求，具有現實意義和時代意義。

2 新時代勞動教育課程的要求

首先，從勞動能力和勞動習慣的培養、正確勞動觀念的形成和勞動精神的培養三個層面提出了目標框架。該框架從行動能力、態度觀念、精神追求等方面提出了育人的要求。學校勞動教育可以參照這一目標框架，并根據學生的年齡階段，即引導高職學生形成正確的思想觀念。其次，本文針對中國學生發展核心素養指標體系中的勞動意識目標進行了研究。勞動意識屬于社會參與實踐創新素養的范疇，強調人的社會參與品格和能力的發展。

3 當前勞動教育課程存在的問題

3.1 勞動教育課程弱化

在應試教育不平等、勞動力資源和階級分化的現象下，勞動教育的時間受到擠壓，固有的無用勞動、低勞動、廢棄勞動的觀念難以打破。目前，勞動教育缺乏針對性和針對性的培訓措施。在理論課程方面，內容過于寬泛和過時。教師對勞動教育重視不夠，缺乏簡明的勞動精神、勞動觀念的闡釋和勞動態度的引導。高校勞動教育還處于邊緣化狀態，缺乏勞動教學的整體設計、教學管理評價機制，這使得勞動教育被迫弱化。

3.2 勞動教育課程淡化

人們往往將勞動教育局限于集中時間、特定空間和有限區域的教學活動中，將知識傳播方式界定為單向的、孤立的課程，忽視了作為教育實踐的勞動本質。他們未能充分發揮學生的主觀能動性，未能通過趣味新穎的課程設計、前沿和前沿的勞動實踐開發，充分發揮學生的主體性，賦予自己的勞動價值尊嚴。因此，勞動教育要回歸自然，貼近生活，勞動課程要扎根地方，強化經驗。

3.3 勞動教育課程過虛

目前，我國高校勞動教育缺乏理論支撐和完整體系，整合機制有待完善。一方面，它雖然繼承了馬克思主義勞動創造世界的觀點，但在實踐和具體實施過程中存在一些誤解和誤用。很多學生把金錢作為衡量人的價值的標準，在擇業時處于急于求成、不高不低的境地。另一方面，勞動教育制度的缺失導致家庭、學校、社區三者之間的勞動教育連續性分離，長期規范的勞動教育組織機制流于表面，使勞動教育形同虛設，難以推進。

3.4 勞動教育課程過窄

加強勞動教育是構建新時期教育發展道路的重要任務，是綜合教育體系不可或缺的組成部分。然而，在培養勞動者素質的過程中，教育的目的被異化了，外在取向超越了人。人已經物化為工具，僅限于技能訓練、體育鍛煉和體力勞動。在狹隘、功利、焦慮中，人們盲目地爭奪工具的合理性，背離了人的自由、全面、全面發展的目標。

4 構建新時代勞動教育課程體系實踐路徑

4.1 正確認識勞動價值

從宏觀層面看，當前的教育目標著眼于實現人的全面發展。課程目標的界定不應局限于學科的視角，而應以核心素養為視角。課程重心應從教學轉向教育，從能力轉向識字。勞動教育在以育人為根本任務的前提下，貫徹教育理念，開展具有地域性、校本性的目標建設，從微觀層面強調人的自主性，從學生的個人需求、知識、能力和能力等方面入手以態度為基本考察指標，實現課程目標方向由單一到人格轉化，關注勞動經驗，培養勞動興趣，實現勞動技能創新;從知識指標的角度看，注重知識的培養，形成勞動知識的學科體系。

4.2 優化勞動教育模式

在課程實施的初始階段，課程實施應盡量遵循課程計劃。隨著課程開發廣度和深度的提高，必須調整課程內容，優化資源配置，以適應不斷變化的教育形勢。為促進新課程的發展，應采取勞動知識整合、情境勞動教學、階段性勞動實踐、勞動學習自主性、勞動價值觀的整合。更新課程內容，轉變教學方法，加強師資隊伍建設，改善教育環境。

在教學方法上，結合勞動實踐和勞動行為的特點，強化體驗式、合作式、探究式教學方法，通過體驗式教學實現勞動自主，培養學生的生活技能和勞動習慣，樹立尊重勞動、熱愛勞動的意識，端正勞動態度，增強學生的家庭責任感和社會責任感。應加強學生的溝通能力和合作能力;加強以學生為中心的課堂教學，促進學生個性的發展，培養學生的思維能力，激發學生的積極性主動性和創造性。

在師資隊伍建設方面，首先，成立勞動教育教研室，探索勞動教育規律，總結勞動教學經驗。其次，擴大師資來源，建立專職和兼職勞動教師制度，積極引進企業技術工人，從大國邀請勞動模范、工匠等社會優秀人物，強化教師的手藝和模范精神。

在教學環境層面，要構建多渠道、多學科的教育教學環境體系。從外部環境看，要加強與社區的合作，把勞動教育納入志愿服務，利用社區、街道、福利院等公共資源建立服務基地，開展勞動支持教育、勞動宣傳、慰問演出等活動。

4.3 提升勞動教育效果

首先，要提高對學生素質的評價。結合勞動教育的性質，勞動課程的評價方法不再局限于定量的試卷檢查，而是納入日常觀察，讓學生知書達理。同時，教師、學校、家庭、專家的評價貫穿其中，注重學生的主體性和參與性，實現對勞動課程教育效果的全面認識。其次，重視教師能力評價。教師能力評價有助于提高教學質量，促進課程建設。

4.4 豐富勞動教育資源

總的來說，課程內容要豐富充實，選擇要多樣化，貼近生活，引導生活。勞動課程內容的設置要把握勞動教育的基礎性、均衡性、科學性和針對性。以基本知識和技能為基礎，以德、智、體、美、勞全面發展為目標，依托學生身心發展規律，從生存領域出發，形成多學科、多階段、多渠道的勞動課程體系。勞動課程內容的選擇要堅持三個原則：一是積極吸收國際勞動教育的教學經驗;二是結合學校發展的特點和條件以及人文環境，完善校本課程內容;三是實現學生生命教育，提高學生綜合素質。勞動課程內容的組織要形成勞動素質與學科素質共同發展的組織理念，注重學生發展階段的縱向組織和校內外一體化的橫向組織，加強對勞動教育的認識和過程，貫穿于整體學習的邏輯教學和個體指導的心理教學。

5 結語

勞動教育是我國教育體系的重要組成部分，勞動教育課程體系是勞動教育的重要支撐。房地產類高職院校應把握勞動教育的要求，以地方教育資源為依托，構建勞動教育特色課程體系：根據勞動教育的總體目標和學生發展的核心素質，制定學校特色課程目標;選擇合適的課程內容，建立核心課程，構建多學科的課程結構;拓展校外課程，測量不同勞動教育內容的比例，以保持課程的動態調整，應將課程評價作為課程的重要組成部分建設中，注重引導學生培養作為勞動主體的自我評價能力，并定期對課程效果進行評價，以保持課程的動態調整。

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