我國高校公共藝術教育與學生素質培養研究

摘要：世界經濟急速發展導致人類社會的競爭愈演愈烈。國與國之間逐鹿的焦點逐漸從國力的角逐過渡到人才的爭奪之上，高素質的人才在社會發展過程中扮演著越來越重要的角色。作為我國高等教育體系的重要組成部分，公共藝術教育對促進學生素質的全面提高具有重要的作用。在職能部門政策的引領下，高校各級領導、任課教師、學生乃至社會大眾都能參與進來，以推動高校學生素質的全面提升。鑒于此，文章研究我國高校公共藝術教育與學生素質培養具有重要意義。

關鍵詞：公共藝術教育;學生素質;培養;高校;藝術

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）22-00-04

1 我國高校公共藝術教育現狀

公共藝術教育區別于專業藝術教育[1]，是藝術教育的一部分，高校公共藝術教育在學生素質培養方面具有不可代替的作用。高校公共藝術教育以滿足大眾需求的、普及的形式呈現出來，使每一位學生都有機會知悉、感悟藝術的存在，并以健康的方式引導和培育學生。然而，我國高校公共藝術教育并不盡如人意，具體情況如下。

1.1 學校層面

受到傳統教育模式、評估方式的影響，高校對學生的評價依舊以“應試、拿學分”為主要考核標準，公共藝術課程的教授還處于以理論知識、操作技能為主的基本知識層面上，沒有藝術修養的內容，這樣的教授只是對理論知識框架的復述。“形在而神散”的教育模式不能起到促進學生全面發展的作用，我國高校教育系統尚未形成一套系統科學的評價標準。教育部《學校藝術教育規程》從宏觀的角度指出了非專業類藝術教育的重要性，并對其課程設置、藝術教育實踐活動和相關保障等提出總的目標、要求，而關于教學質量、培育效果和評價標準等內容未作具體規定。部分學校仍然僅重視課堂教學，忽略了在課堂外踐行所學公共藝術教育知識的必要性，教師在課堂上教完就走，教學質量沒有保障，而這通常是學校重視不夠和投入不足導致的。

1.2 教師層面

高校學生素質培養必須建立在師資建設的基礎之上，我國高校公共藝術教育師資建設主要存在師資數量不足和教學質量不高這兩個問題。目前，國內許多高校師資力量仍然匱乏，不少高校的專職藝術教師與在校生之比低于0.1%[1]，教師人數不足，只能開設少量公共藝術課程，造成每門課程接納學生數量龐大，甚至出現了300人以上的大課，這樣的課程教學效果可想而知。長久以來，許多高校的專業藝術教師資源不足，其公共藝術教育課程的設置只能采用因人設課的模式，這對學生素質的培養是非常不利的。再加之受到職業發展需求的制約，教師往往將主要精力放在科研上，而對于同樣需要投入大量精力的教學工作只能做到點到為止，公共藝術課程教學質量得不到保障。此外，教材內容陳舊。同一位老師同一門課程同一本教案的現象比比皆是，公共藝術教育和專業藝術教育面對的學生不同，專業教師的教學方法也應不同。如何上好一門公共藝術課，是藝術教育工作者應當思考的問題。

1.3 學生層面

高校學生選擇公共藝術課程只是為了拿到學分，學習只為應試，缺乏主動學習公共藝術的意識，這樣被動學習不能實現陶冶情操、提高綜合素質的目標，更不能達成培養具有國際競爭力的高素質、高層次人才的目的。在學生眼中，公共藝術課程只是為了考試而設置，不能喚起學生內心對藝術的熱愛，缺乏學習的興趣，進而導致學生主觀能動性缺失，甚至逐漸放棄了對藝術課程的學習，對高校公共藝術生活漠不關心。他們更加關注個人發展、未來就業、社會競爭等與個人切身利益直接相關的問題。部分公共藝術課程形同虛設，公共藝術教育課堂教授的理論知識與后期實際應用中需具備的能力存在巨大的偏差，學生對公共藝術課程的含金量和學習效果不抱希望。通過高校公共藝術教育實現促進非藝術專業學生素質全面提升的目標任重而道遠。

2 高校公共藝術教育是學生素質培養最活躍的平臺

2.1 學習能力和內在潛能

學生的學習能力受到觀察力、專注力、理解力及聯想力等智力因素的影響，在傳統教育中得到學校、教師、社會的普遍重視，而同樣可以推動學習效果的興趣、意愿、性格等非智力因素常常被忽略。公共藝術教育不但能夠促進學生智力成長，還能幫助學生鍛煉邏輯思維能力、確定興趣愛好的方向以及學會仔細觀察事物。許多偉大的科學家都熱愛藝術，對藝術的愛好有利于他們在科研之余放松身心、陶冶性情，以此培養自身的專注力和拓展思想的維度。學生學習能力提高的過程，也是其自信心不斷增強的過程，其對公共藝術的學習也將逐漸變被動為主動。學習有動力了，人生有目標了，熱情洋溢了，潛能激發了，這是一個良性循環。公共藝術教育能培養非藝術專業學生接受新事物的能力、邏輯思維能力、追求人生目標的行動力和不斷挖掘內在潛能的意志力。

2.2 人文素養和創新能力

人文素養是一種具有包容性的素質，建立在學生理解自身內在因素的基礎上，滲透日常生活的方方面面。由于高校課程設置文理分科，許多學生在主修課程體系內很少接觸到公共藝術教育，對藝術的了解不足，對美的認知更是極為迷茫。雖然他們在專業學習過程中已經具備了一定的科研能力，但是走上社會后，高分低能、學不致用的情況常常出現，這是對內在認知不足造成的。

我國歷史悠久，擁有數千年的歷史文化積累，先人們寶貴的氣節得到了繼承，人文精神也要傳承下去。良好的高校公共藝術教育能夠營造校園文化學習氛圍，學生在這樣的環境中學習，進而不斷提升人文素養是可行的[2]。時代在變遷，文化傳承生生不息，高校學生是民族和國家未來的希望，是傳承傳統文化的生力軍，能帶領更多的人領略、欣賞、熱愛和保護優秀的文化遺存[3]。我國數千年的歷史文化不是靠幾個人、幾代人就可以傳承的。積水成淵，若是每一個人都能發揮自己的作用，不墨守成規，擁有感知、感悟客觀事物的變化的能力，在傳承與保護、創新與發展的基礎上結合新時期的國策，必能推動我國高校公共藝術教育事業的發展[4]。而這既是學生成長的內在需求，又是社會發展的外在需要。

2.3 健康的心理和社會適應能力

教育離不開感情，在教育的過程中激發感情、產生共情，必能收到良好的教學效果。高校公共藝術教育應以情感為紐帶，將灌輸知識與感悟行動聯系起來，教學中不需要機械的“填鴨”和不懈的說服，而應以親身體驗的方式，使學生接受，進而產生積極主動的自我教育意愿，這是健康的心理和行為模式。較高的心理素質需要后天的培養，高校學生接受公共藝術教育的過程，亦是自信心和意志力不斷提升的過程，從而能形成較高的心理素質。例如，部分學生性格偏內向、信心不足，此類學生往往自尊心強、比較固執，會想方設法拒絕在公眾面前展露自己，此時可以通過音樂、繪畫等公共藝術教育的方式，使其領略藝術的氛圍和氣質，激發其表達藝術情感的意愿，循序漸進地在可控范圍內展示自我，逐漸鼓起勇氣、逐步解開心結。漸漸地，這類學生不但能夠自信地處理學習問題，甚至面對校內生活、社團活動時依然能夠鼓起勇氣，從容面對。

在這個信息爆炸的時代，高校學生每天都能接觸到大量的新鮮事物，學生的意志力和自控力持續經受著考驗。而在創作公共藝術作品時，學生必須專注，這能鍛煉其意志力和掌控情緒的能力。當今社會，高校學生面對著升學、就業等各方面的壓力，公共藝術教育能夠幫助學生培養健康的心理、掌握適應社會的能力，能使他們以健康的心態去應對工作、生活中遇到的各種挑戰。

3 構建高校公共藝術教育體系

3.1 建設高素質的教師隊伍

教師是高校教育系統中開展教育工作的主力軍，是決定公共藝術教育促進學生素質培養成功與否的關鍵因素。高校公共藝術教育面對校內不同專業的學生，每位學生對自己的規劃、定位不同，對藝術知識的需求也各不相同。他們接觸到的藝術知識涉及范圍更具全面性和普遍性，從這個層面上來看，并不是專業能力越強的教師越適合承擔公共藝術教育工作。凡是參與高校公共藝術教育的教師都應由學校統一組織參加課程培訓，系統規劃教學模式并制定教學目標。

同時，從事公共藝術教育教學工作的教師需要將不斷提高自身專業素養放在重要位置上，側重全面提高藝術相關理論積累和掌握水平。公共藝術教育開設課程大部分是選修課程，面對不同的學生，如何將學生的共性和特性凸顯出來，需要教師具有工作熱情和奉獻精神。教師是人類靈魂的工程師，因材施教地推進素質教育，重視與學生之間的互動交流，能夠明晰學生的思維意向和興趣愛好，言傳身教地將自身的技能、信息以學生樂于接受的方式教授給他們。一位知識淵博的教師能夠影響一大批學生，培育出無數高素質的人才;一支由高素質教師組成的隊伍，其教育帶來的社會影響力是巨大的[5]。

3.2 建立公共藝術課程實施體系

高校公共藝術課程設置應當是科學的、完整的和實用的，根據《意見》政策規劃，可以將高校公共藝術課程設置目標概括為在校內開展不同類型的藝術活動，幫助學生建立正確的審美意識，幫助其在學習的過程中提升審美水平和人文素養。相關工作可以圍繞以下四點展開。

第一，構建必修課程和選修課程相結合的課程體系。例如，開設必修的基礎課程美學原理、藝術概論等，在此基礎上輔以其他課程，讓學生擁有自主選擇的空間，這樣的培養模式更加符合人性化的需求。

第二，設置課程時要最大限度地將不同類別的藝術課程都囊括進來，盡可能保證課程類別的多樣化和教學形式的多元化，從培養學生藝術基礎素質的角度入手，著重加強理論、技能和欣賞等方面的教學。

第三，增加公共藝術創作實踐課程。例如，設置歌詞寫作、書法創作等課程。在創作的過程中，學生的想象力、創新力和專注力都有機會得到提升，這是純理論講授的課程不能實現的。

第四，根據不同的年級設置不同的教學階段，將公共藝術教育分為啟蒙階段（大一、大二）和進階階段（大三、大四）。啟蒙階段盡可能設置不同種類的公共藝術基礎課程，通過學習必修課程達到普及教學的效果，增加學生的藝術知識儲備，這也可以讓他們在學習的過程中知悉自身的優勢和劣勢。進階階段則采取選修的形式，學生能夠根據自身情況選擇感興趣的課程，若是在課后再與相關實踐活動結合應用課堂學習到的知識，則能起到事半功倍的作用，實現藝術素養的全面提升。

高校公共藝術教育以滿足學生精神需求的形式出現，體現的是大眾的需求，學生在領悟藝術的過程中能實現自身能力的提升，自身能力提高后也能反哺其專業課程的學習，實現自身素質的全面提高。

3.3 完善公共藝術管理機制

高校公共藝術教育管理包括對教學、師資、活動、社團等根據公共藝術教育特點設定各級管理制度。完善的管理制度是高校公共藝術教育長遠發展的重要保證，管理制度的運行依托高校相關職能部門和二級管理部門，即學校出臺科學高效管理的文件、組織立項各類相關課題、給予充足的基金支持，二級學院積極配合，對學院的公共藝術教育工作實施指導和監督，配合學校共同給予教師相應的支持，如按比例配套經費，還可以引入社會資源共同完成教育工作，最終目標是鼓勵、幫助更多有情懷的教師和愛好藝術的學生共同參與到公共藝術教育中。

我國高校公共藝術教育建設尚處于發展階段，不同的學校應當根據各自情況制定相應的監督管理評價機制。從教學機制的角度看，應當制定有針對性的多元化的教學考核方式。藝術是靈活多樣的，應當盡量避免統一閉卷考試，要將能夠展現學生個人特點的方式作為依據制定評價機制。例如，欣賞類的公共藝術課程可通過心得溝通、論文撰寫、演講討論等形式完成考核。利用課程教學成果參與各級藝術競賽，比賽獲獎是對學生學習和教師授課效果的最佳反饋。對于教師的考核，可以專家聽課后給出的反饋和學生的反饋為重要考核依據，而不是僅僅以工作的完成情況為依據。從激勵機制的角度看，對于在公共藝術教育工作中參與管理的工作人員和作出杰出貢獻的教師、學生，學校和二級學院應當從精神和物質的層面褒獎他們，將其業績量化成文并將獎勵落實到位，科學完善的激勵機制能夠更好地調動全體人員的參與熱情。

3.4 營造良好的校園藝術文化氛圍

將藝術氛圍融入校園文化建設之中，能使學生在日常學習生活中潛移默化地受到啟發，學生的審美水平和人文素養也會自熱而然地得到提升，營造良好的校園藝術文化氛圍是學生審美水平和人文素養顯著提升的重要保障。人能夠改變環境，也會受到環境的影響，增強教師和學生保護校園文化的意識，引導他們參與建設活動，必然會對學生素質的培養產生深遠的影響。

高校公共藝術教育受到課堂教學時間的限制，課后缺少消化的途徑，導致教學質量大打折扣，僅僅通過課程教育培養和提高學生素質的模式已不能滿足新時期學生對高校公共藝術教育的需求。學校應開展形式多樣的藝術文化活動，借助多樣化的藝術活動踐行課堂學習成果。應當舉辦不同類別的校園公共藝術活動，如歌詠比賽、大學生藝術展演等，讓學生在參與校園活動的過程中不斷感受藝術的魅力，徜徉于藝術文化的氛圍中，從而在藝術的道路上走得更遠。應當采取以藝術專業學生帶動非專業學生的模式，充分挖掘非專業學生的潛能，這樣藝術專業學生的專業技能和管理素質能得到培養和提升，非專業學生的興趣愛好亦有發揮之地。這有利于激發學生的藝術熱情，形成學生團隊，大大提升學生的團隊協作能力。社團的出現有利于組織學生參與校園活動，有利于營造校園藝術文化氛圍，有利于加深學生對公共藝術教育的認知，是實踐高校公共藝術教育的最佳平臺。

4 結語

蘇聯著名藝術評論家蘇霍姆林斯基說過：“藝術教育不是藝術家的教育，而首先是人的教育。”高校公共藝術教育不是精英教育，而是在普及教育的基礎上實行的素質教育。我國地大物博，各地區教育水平不一，學生接受的早期教育不同，自身素質也不相同，高校學生的藝術基礎是有差異的。高校公共藝術教育的職責就是提升學生的藝術素養，使學生喜歡藝術、熱愛藝術，為我國社會主義事業的發展源源不斷地輸送高素質人才。對學生展開素質培養就是要讓他們學有所長、學有所用，實現自我價值。他們具備一定的學習能力后，就能夠根據不同的需求鑒別、利用學習資源，對學習過程中出現的大量信息進行分析、總結和歸納。他們頭腦清醒，有謀略、有膽識，能夠從不同角度看待問題、思考問題。他們擁有開闊的心胸，能夠以開放的心態與人共享信息資源和學習成果，具備一定的創新能力和較強的團隊合作意識。今天，公共藝術教育已然成為高等院校非專業藝術教育的重要一環，是高校學生學習和生活中不可分割的一部分，是高校學生素質培養的重要平臺。

參考文獻：

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[3] 任寶海，任寶玲，趙靜.學校藝術教育在傳統文化持續發展中的意義[J].科技資訊，2011（32）：176-177.

[4] 陳傳文，陳俊奇.聚焦國家復合型、創新型人才培養目標：新時代背景下綜合性大學藝術學科建設論析[J].藝術百家，2019，35（3）：50-56，108.

[5] 莊蕾，陳穎.綜合類高校美育教師隊伍建設策略研究[J].美術教育研究，2020（14）：57-58.

作者簡介：楊蕾（1981—），女，江蘇南通人，碩士，副教授，研究方向：園林設計與相關理論、藝術設計教育。

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